形式之一：教育日志。
一般来说日志不是仅仅罗列生活事件的清单，而是通过聚集这些事件让教师更多的了解自己的思想和相关行为。在日志中记录教师在实践活动中所观察到的、所感受到的、所解释的和所反思内容，是教师所见、所感、所闻的自由写作。日志的主体部分是教师对观察的记录和白描。
每一次撰写的日志都包含一些基本的信息。1、事件性的日期，若书写日期与发生事件日期不同需标明。
2、脉络性资料，如时间、地点、参与者等其它看起来可能对研究是重要的事。如果是这样的方式来记录的日志，日后重读日志的内容会得心应手很多。
日志常用的记录形式包括备忘录、描述性记录和解释性纪录。
（1）备忘录是最常见的日记形式，它通过研究者试着去回忆，写下特定的时段的经历，而再现教育实践中地的活场景。在备忘录中，通常有比较明显的时间信号提示，最好是依事件发生的先后顺序写，能完整记录很重要，或摘要记录某一段。
（2）描述性记录包含研究活动的说明、教育事件的描述、个人的肖像与特征（如外表、说话与动作的风格）的叙述，对话、手势、声调、面部表情的描写，时间、地点与设备的介绍等。在任何描述的段落、细节的深描述比摘要式记录更重要，典型事件的描述比一般事件更重要，活动的描述比对活动的评估更重要。
（3）解释性记录：在日志中，除了描述性的记录应该含有解释性记录，如感受、解释、创见、思索、推测、预感、事件的解说、对自己假设与偏见的反思 ，理论的发展等。解释不仅会在写下经验时产生，也会在不久之后产生，在写日志时（如观察笔记）有所反思时引发。
形式之二：教育叙事
教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活中、课堂教学教改实践活动中，曾经发生过正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记个人经验文本。它不直接定义教育是什么 ，也不直接规定教育应该怎么做，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么和应该怎么做。
在写教育叙事时，我们要多收集资料，把握事件主线，注重事件细节，关注事件的分析阐释。
形式之三：教育案例
案例是事件，是对教学教育过程中一个实际情景的描述，案例讲述的应该是一个个的故事 ，叙述的是故事产生发展的过程，是对事物或现象的动态把握。一个好的案例应该是一个故事，所有好故事的标准一样都有有趣的情节，要能把握事件发生的时间、地点、人物等，按一定结构展示出来，并且包括对事件的叙述和评点。
案例的结构
标题。案例总是有标题的，要借助标题反应事件的主题或形貌。
引言。引言也可以说是开场白一般有一两段话就可以了。
背景。事件发生在一定的时空框架中依托一定的背景，在案例叙述中对背景的交代之所以重要，是因为对案例中问题解决方法的分析评判离不开背景，完整地把握事件的原委也离不开背景。
问题。案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识，是围绕问题展开的。
问题的解决。问题发现之后，解决就成了重要的一环。
反思与讨论。作者自身的一些想法与思考，有哪些体会启事等等。
形式之四：教育反思
背景+问题+问题解决+反思讨论
教育反思是一种批判思维活动，把这些思维活动记录下来，可视为一种写作文体。它作为研究方式运用简便，可贯穿教育教学过程的始终。它写法灵活，可成为教师成长发展的忠实记录和反应。
形式之五：教学课例
教学设计+教学实录+教学反思
《教师研究力修炼》读书笔记
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