一直计划着教学生画思维导图。
通过自己的使用，发现这确实是个好工具。整理脑中乱麻，慢慢形成更清晰思考的能力，都很有用。不过自己的研究目前也还不深。去年参加了一期百日活动，每天画一张导图，算是对它有了一些基本的了解。之后也偶尔会使用，特别是看书的时候，用思维导图整理归纳重点很方便。但也就停留在这样的程度而已。总觉得，要教学生，自己还应该对这方法有更多了解才好。
计划是有了，可实行过程却一拖再拖。有的时候对这种实用工具会更偏重于实践，而懒得花时间研究理论。一个是因为阅读计划已经堆积了很多了，再加量不知道能不能保证阅读效果；二是因为，之前看了下博赞的思维导图系列用书的评论，发现吐槽更多，大多说的是书籍看来不实用。所以还是犹豫。
好吧，就在这犹豫间，我也已经错过了很多次认真学习思维导图的机会了。虽然自己的学习耽误了，但也不妨碍向学生推荐它。毕竟他们现在使用所需要的程度还比较低，掌握最简单的方法就好，关键是了解一下思维导图的思路。希望通过学生的学习，自己的研究也能更进一步。
今天是课文《春》的总结课，所以就尝试着带大家一起来完成全文的导图。这篇文章的结构很是清楚明了，从它入手最适合不过。
之前本来是打算让学生自己先试着画一画，再统一来讲。后来还是决定带着他们一起画，毕竟第一次，就当熟悉一下也好。而且讲的过程中，我也可以再把课文中的重点强调一遍。具体的操作方法是，我边讲边在白板上画草图，而学生就拿一张纸，跟着我的思路，边听讲边画。
决定画草图而不是完整写出来，是因为发现很多学生还是有不动脑子只知道跟着抄的习惯（做笔记时也这样）。所以，为了消除这种“衣来伸手饭来张口”的现象，很多时候在讲课时都不会写出详细句子，或者等把一个句子慢慢念几遍等着他们听写完，而是会用不同的表达方式把一个内容多说几句，然后教他们提取关键词；或者是需要写出完整句子的时候，也不会直接给出所谓标准答案，而是介绍可以使用的句式，然后说明重点，就交给他们自己完善。
板书时只画草图也是同样道理。我只需要展现大致的框架是如何，至于具体内容就交给学生自己去填补。过程中还可以顺便多介绍一些提取重点的方法，毕竟思维导图上的内容也是要求尽量简洁。
当然，在完成后，还是会出示一幅完整的导图给学生做参考，让他们自己进行对比，有没有没画好的地方，或者有没有自己比这个画得更好的地方。
今天只是初步尝试。刚开始都会用课堂时间来画，这样我可以更好地监督。之后待学生渐渐熟悉这种方法后，就要慢慢交给他们自己来完成。然后还需要单独抽点时间来给他们介绍一下思维导图，找一些好的作品，见识一下思维导图的博大世界。最终目的，是希望他们能把这一工具更广泛地运用于自己的学习和生活中。
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