学以致用：驱动力二（洞察胡萝卜加大棒的效应）

思考：有什么比目标更有价值？

在我们还小的时候，老师，教练，家长会建议我们建设立目标，坚定不移的朝一个目标努力。这是有道理的，目标确实很有用，很多学术证明目标可以让我们不去关注，分散我们注意力的东西可以让我们更加努力工作，时间更长，取得更多成就。

学习：

但是和所有的外在激励因素一样，目标会让我们关注的范围变窄，但同时也是它有效的原因之一：它能让我们注意力集中。但是狭窄的关注面也是有代价的。对于复杂的思维型工作，提供奖励可能会屏蔽广泛思考。如果目标的重要性至高无上，那么它的出现就会限制我们更高难度的视野。对于一些短期、可测量、会带来大笔奖金的目标尤为如此。  有商学院教授精英说：设立目标除了可能带来具有建设性的努力，也有可能引起不道德的行为。因为有人为了达到目标会选择最快的路线，就算走邪门歪道也在所不惜。

把这些行为与受到内在动机激励的行为做对比， 当奖励就是活动本身的时候，比如深度学习，取悦客户，尽力做到最好，捷径就不存在了，达到目标的唯一办法就是走正道。从某种程度来说，不道德的行为就不可能出现，因为唯一的受害者不是你的对手，而是你自己本人。

目标的危害比奖励和惩罚意识到的更大。

但是胡萝卜加大棒也不是一无是处，适合机械劳动，大量重复就OK的任务。

改变“如果…那么”的奖惩模式，而是改成“既然…那么”的模式！

考虑非物质的奖励！（称赞和正面反馈也会有惊人的效果）

其次提供有价值的信息。

学以致用：驱动力二（洞察胡萝卜加大棒的效应）

我的理解：

亲子教育时，优先挖掘内驱力，有限度地使用胡萝卜加大棒的奖惩方式。在使用奖惩制度时，将奖惩的内容引向自省、进步、探索，过程中关注引导对奖惩的正向理解。

我的践行：

艾肯宝贝，一直拥有自由选择的机会和与伙伴大量相处的时间，让每个孩子磨合出自己的思想，没有大人强制要求下，他们更善于表达自己的思想，比较彰显自我。所以对很多人来说，这是一群难搞的孩子。

举个例子来说：

100题计算练习，七八个大班的娃一起做五分钟，看能做了几题。

这规矩一说，六六就说了：大家不要快，她就是想让我们多做一点！

翔翔、元宝马上说：我不要你的五分钟，想做几分钟就几分钟！

曦曦说：我天生写字好累，肯定做不快的

瑶瑶说：我不想做计算，我喜欢读英语

小糯米说：太好了，我可以拿第一

蓁蓁直接哭了：我永远追不上她们！

都是马上升一个年级的孩子，将会进入到同样的标准的训练：目标5分钟内完成100题计算。在这个时间内完成并正确达到80题的叫合格，达到90题的叫良好，达到95个叫优秀！达成的人老师送贴花送奖品。———这也算最常见的奖惩和目标了吧。

他们的能力我大概是知道的，五个孩子已经可以7分钟完成100题了，两个孩子5分钟可以完成30题，一个孩子4分钟完成100题。

我一再确认我的出发点，是让他们获得一个优秀的计算能力吗？是让他们超前学习获得优越感吗？如果是，那么我用胡萝卜和大棒一定是非常有效的。但是我不是。我希望的是让孩子养成一个自主提出目标，自觉完成计划，自我要求精进的习惯，坚持努力的习惯。在这个基础上，能够适应小学的统一管理，以及形式日渐简单的学习生活。

所以我这样做：

1、引导孩子接纳目前的状态，不骄傲不气馁。告诉蓁蓁和瑶瑶今天的差别是因为之前有些小朋友已经练习一段时间了，如果你开始并且多练习就可以达到或超过他们。也告诉已经厉害的孩子，你这方面的成绩是你练习的结果，值得表扬，但是你停顿下来，人家一样会超过你。

2、引导孩子不嘲笑不自卑。找到每个人的优点，竖立孩子的自信。

3、引导孩子跟自己的昨天去比较，自己提出不断进步的要求。

4、表扬进步大的孩子，淡化个体优异的成绩。表扬的方式：请孩子分享进步的经验。偶尔在已有结果的情况下物质奖励食物。

目前暂时进行到现在。整体上可以看到的状态是：同学之间嘲笑自卑的现象基本没有了。原先晚开始的孩子每日挑战一个小目标，做的也是劲头十足。原先已经成绩优秀的孩子继续挑战自己的记录。

我也感受到家长家里对目标践行的要求对孩子的影响还是很大，比如有些孩子完全可以多做一些，更好一些，但是他们不想挑战，说妈妈只要我做这些。有些孩子为了完成略有难度的任务，偷工减料，有时让其他人帮忙报答案。

我现场统计过程中，发现孩子为了看起来表现更好，会提前落后加时做，我其实挺高兴的，还会睁只眼闭只眼，偶尔想想，也困惑的，不知道是不是可以这样做。但是妈妈们是不是都会这样的偷偷快乐着？