以组块效果著称的记忆策略增进儿童的记忆力，也增进了成年人的记忆力。例如，在一个标准实验里，给4至10岁儿童呈现一长串要记忆的图片，若靠一个个记忆远非他们的能力所及。这一串图片包括猫、玫瑰、火车、帽子、飞机、马、郁金香、船、大衣等。列出20个条目表，年龄大的儿童比年幼者记得多，但是影响记忆的因素不是年龄本身，而是儿童是否注意到，该表由四种类型成分组成（动物、植物、交通工具和衣物）。如果注意到这些类别，幼儿常常能回忆整个表中的内容。缺乏分类辨认，表现当然会差并且呈现年龄效应。在分类策略方面，幼儿比大孩子运用得少。然而，技术与知识相关而非与年龄相关。分类越复杂，要求儿童注意结构的年龄就越大。一个人必须先了解结构才能使用它。
不同的儿童学习观对人们预期从儿童那里得到的启示各异。如果一个人相信学习的差异是由能力的不断增强或加工的速度决定的，那么他会期望在大多数领域的学习中有相对一致的增长。但如果一个人相信策略和知识的重要性，他会期望不同水平的学习，这取决于儿童的概念性知识和对组织学习的知识和策略的控制。例如，比较大学生和3年级学生回忆30个条目的能力，这些条目包括星期六早间电视节目的名字、儿童卡通人物等等，3年级学生组块的内容越多，随后回忆的条目也就越多（Linberg，1980）。同样的，一组8至12岁学得慢的学生（slow learners），在回忆大量流行歌星姓名的任务时，表现比“正常”成年人好得多，因为他们采用了组块策略（Brown and Lawton，1977）
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