2021年2月23日
——春日不迟，日日是好日。
读第三章第三节《自我的局限和潜能》
在文章开头作者写到“悖论原理不仅仅是一种抽象的认识方式。它是一面透镜,透过它,我们可以促成优良教学的个性与人格有更好的认识。"作者通过自己在教师工作坊中分析的两个案列,通过悖论的透视镜对其进行观察:一个非常精彩的以及一个非常糟糕的教学片断。
在讨论正面的教学例子,成功的课例是真实的学习经验,这样可以让老师们从此课例中找出自身有助于自我成功的优点和能力。从这个案例中,得到了“学生们"的一致好评,除此之外,能产生如此效果的还有两个原因:一,“意识到我们的才干和能力可能帮助我们更始终如一地出自我们的自身认同和完整进行学。"二,“当我们连和别人一起反省教学都觉得痛苦、毫无乐趣时,们就需要消除恐惧、恢复信心去进行下一步。我们可以利用对矛盾事物的认识,把一连串的失败转化为对自身认同的更深入理解,而自身认同是优秀教学之源泉。”
接着是第二个例子,也就是糟糕的教学,在这段让老师痛苦的教学回忆中,纵想尽快跳出痛苦,进入到技术性修整中。其实这是在逃避对一个人自我认同的反思。只有当我们愿意更深入地反省那些易使我们受伤害的动态过程,我们才会对我们的身份有深刻的认识。理解自身的独特身份是找到新的教学方式前的关键一步。从第二个例子中我们可以看出一个特殊矛盾:“一个人拥有的每种才能都伴有某种缺憾,每一个优点也是自身独特的一个缺点。一种局限,或者自身认同的独特景观”。对于这种局限不是“修修补补”,而是要更深入地理解天赋和缺陷的悖论。作者了解到作为老师的天赋是与学生共舞的能力,但是当学生拒绝共舞时,优点就会变成弱点了。
分离的教学违背我们自己的自身认同和完整,与学生共舞时的顺利或痛苦,“都是自我活跃和完满的种迹象如果我记住了这简单而深刻的真理,我可能更靠近我的才能,更可能以对我和我的学生双方都适合的方式教学。"我们不仅需要深入探索自己的本性,也需要寻求他人的帮助来认识真实的自我—其实这是充溢在内心世界的许多悖论中的又一对矛盾。
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