我们生活在一个时代转折点上。”世界上最具前瞻性的未来学家大卫·豪尔提醒我们。在这样一个变革的时代，对如何培养适应时代要求的高素质人才提出了新的要求。中小学课程体系所带来的知识“碎片化”现象越来越明显。如何在学生的考试成绩与创新实践能力之间找到平衡，已成为教育改革的一个重要课题。
创客教育：实施综合实践活动的新途径
全球创客运动的蓬勃发展为教育创新和改革提供了新的机遇。创客教育在中国首先是由温州、北京、常州一线教师自发地学习，然后逐渐普及。这种“自下而上”的教育改革很快得到了政府和政策层面的支持。2015年，政府工作报告提出了“推动群众创新创业”的口号，我国创业教育开始进入快速发展阶段。青岛、成都、郑州、深圳等城市颁布了创客教育区域推广政策。
创客教室学生们相互交流
创客教育是创客文化与教育的结合。它是一种基于学生兴趣、项目学习、使用数字工具、倡导创新、鼓励分享、培养跨学科解决问题能力、团队合作能力和创新能力的素质教育。创客教育和国际大众STEM教育的发展是一条连续的线。他们都注重跨学科学习，培养学生的综合创新能力。在国家层面，创客教育的实施在2017年前后遇到了发展的瓶颈。最大的困难在于缺乏可用的“课时”。大多数学校只能以校本课程或课外活动的形式发展，不能实现“普惠”。
综合实践活动长期不能落地，这让许多教育专家叹息不已。分析其原因，除了应试教育的惰性外，还存在两大难题：一是缺乏可供参考的优秀课程资源；二是缺乏具有跨学科学习能力的教师。
借助创客教育理念升级综合实践活动
本文指出，创造性的物化是综合实践活动的四大目标之一，在不同的学术阶段具有不同的目标。“创造性物化”的目标强调“实践”的重要性，实现这一目标不仅需要“设计与生产”活动的支持，还需要“创客”工具的支持，以及数学和科学知识的综合应用。学生不仅可以提高自己的实践能力，还可以加深对学科知识的理解，激发学生在实践中学习的兴趣。只有重视“创造性物化”的目标，综合实践活动才能从普通的“学生活动”升级为能激发学生高层次思维的跨学科学习活动。
创客教室学生们相互交流
培训“设计制作”师资推动资源共享
“设计与生产”是指学生利用各种工具、过程（包括信息技术）进行设计和操作，将思想、方案付诸实践，并将其转化为对象或作品的过程。在活动过程中，鼓励学生运用双手和脑力，灵活掌握和整合各种知识和技能，提高学生的技术操作水平、知识转移水平和经验工艺精神。“设计与生产”的实施需要一批既熟悉信息技术又熟悉劳动技术的复合型教师。这些教师还具有一定的跨学科学习经验和课程开发能力。与中国大多数地区一样，浙江省的不同部门也在实施义务教育中的信息技术和劳动技术。中小学要加强培训，鼓励信息技术和劳动技术教师摒弃学科偏见，积极参与跨学科学习和研究，成为有能力开展“设计生产”活动的合格教师。
实施综合实践活动需要推广低成本的课程和实施程序，降低门槛的实施和协调区域间教育的均衡发展。综合实践活动的实施需要吸收创客教育的开源文化，并在教育装备的选择最好使用开源软件和硬件。“开源”是指教育设备，不到几万创造性设备的低价格，也足以支持一系列的活动课程，这是很有意义的中国西部和农村学校的欠发达地区的发展。“开源”也意味着教育装备标准化。
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