创客教育的基本性质：数字时代的综合性实践教育
在美国，多数教育工作者都认为创客教育并不是一种局限于传授特定知识与技能的学科式教育，而是一种倡导“基于制造的学习”（learningthrough making），以培养针对多学科学习以及整体学习过程的自信心、创造力和兴趣为目的的综合性教育。
《Make》杂志创始人戴尔·多尔蒂（Dale Dougherty）认为，创客教育是经验学习，而不是知识学习，主要是传授如何做某件事情的经验，学习如何创造的过程，而不是书本上那些用来考试的东西。
2016年2月，中国电子学会现代教育技术分会创客教育专家委员会聚集了创客教育界的20余位研究者和实践者进行头脑风暴式的研讨，对创客教育给出了以下定义：
“
创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。
这一定义将创客教育界定为素质教育的一种具体类型，并明确了它的学习方式、支持条件、主要特点和培养目标。然而，该定义过于强调“数字化工具”和“造物”，在一定程度上限定了创客教育的内容和形式。
针对这一不足，“中青创奥活动”将创客教育定义为“以创意制作与开源分享为特征的综合性实践教育”。
从性质上，这一定义将创客教育界定为综合性实践教育，与分领域的学科教育相对应；
在特征上，这一定义将“创意制作”与“开源分享”作为创客教育的核心特征，没有限定制作工具和作品形式；
在实施层面上，“中青创奥活动”根据制作工具不同，将创客教育分为手工制作、数字制造、智能硬件、数媒创作、数学益智等类型，根据所制作作品的功能不同，将创客教育分为趣味创意、益智创意、科普创新、发明创造等类型。
随着创客教育的广泛开展，出现了各种综合性的主题创客教育活动，如航天创客活动、智能车创客活动、物联网创客活动、安全教育创客活动等。这些主题创客活动不仅强调制作工具和作品功能的多样化，也强调多学科知识和技能的整合，成为实施STEM教育和STEAM教育的重要载体.
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