培养学生成为“策略型学者”

三流教师教知识，二流教师教方法，一流教师教思想。可见作为一名教师仅仅传授学生知识是远远不够的，教学，旨在培养学生的自学能力，使他们在学会中会学。这是一种非常重要的能力，回顾一下我们的课堂，是否有意识地去培养学生这方面的能力，还是仅仅为了讲知识而讲知识。

学习对学习的情感极其重要，当情感真正发动起来，他就会自觉或不自觉地建构与完善适合自己的学习方法，而教师在这个过程中就起到非常关键的作用，我们需要引导学生并和学生一同建构与优化学习方法。

学生运用策略学习等的自觉意识需要教师精心培植

这里提到一种‘自觉理念’，也就是表现为在意识、思想、方法、和策略上能适当地进行自我察知，省悟、调整和确立。要想学生有自觉理念，首先教师就需要成为一个自觉者。都说要给学生一杯水，教师得有一桶水。教师在平时教学中也需要有这种自觉理念，不断思考研究学习策略，应用多种方法去在学科教学中去渗透学习策略，并引领学生懂得、会用、完善和提神所学内容。这些策略也可以在平时的教学中根据学习的学习不断调整，不断完善。

授人以鱼不如授人以渔，教会学生方法比直接传授学习更重要。比如我们语文学科讲解文言文，对学生来讲文言文中的很多字词晦涩难懂，直接告知孩子们字词字词意思学生并不能很好地掌握运用，但我们可以教会学生一些方法如何理解一些重要字词。例如上《囊萤夜读》这一课时，里面的恭勤的意思不好理解，这里可以让学生发现可以用扩词法来理解难懂字词，然后再拓展到其他词语。短短的一篇文言文，理解不同的词语可以用上不同的方法，可以用联系上下文法，借助注释，联系生活经验，扩词法等等，学生再去学其他的文言文时就懂得运用上这些方法，这样不就是授人以渔吗？

教师也要转化学生的观念，学生学习不应该被动的，知识不是等着老师直接告知的，自己也要学会如何取学习。例如在小组合作中，如果没有培养组织好，很容易出现一统就死，一放就乱的现象，所以要培养学习小组合作的策略。当然一开始离不开老师的组织和引领。先确定好小组的组内分工，可以明确一些，每个人知道自己要负责的那一部分，或者可以在熟悉后轮换，组内需要组长组织发言，有人负责记录，有人负责汇报，有人负责整理资料……并且组内要明确小组合作任务，当接到小组任务后如何快速开展小组工作，当学生经过训练后，自然就知道如去完成任务。此外，我还要求学生小组合作要有组名，汇报时需要自我介绍，结束时要有结束语，这样都是为了规范小组合作的形式，但汇报方式不限，组员可以选择自己喜欢的方式展示小组风采。

这也是一种将教法转化成学法的方法。

布鲁姆说：教师只有在学生掌握了正确的学习方法，有了自学能力时，才算完成了任务。学生要学做学生，倒逼教师学会做教师，要培养学生什么能力，教师也得具备这样的能力，这样才能更好地教会学生学会，并从学会走向会学。

但方法也不是一成不变的，学生也需要建构适合自己的方法，教师推崇的方法很多时候在根据教师自身的学习水平，我们也需要根据学生的年龄特点和知识水平帮助其建构恰当的学习方法，例如让学生写日记，很多学生一谈到写东西就头大，一味要求字数和去写对学生的写作水平并不起作用。于是我在班上开展了漂流日记，让学生用自己喜欢的方式来记录，有的同学喜欢画画，他可以用绘画的方式来记录当天的事情，有的喜欢用手账，我也鼓励孩子积极创作，有的孩子就喜欢用漫画的方式那也可以，就这样，学生用自己喜欢的方法去创作。那是适合他们自己的学习方法，未尝不可。有能力的学生是会自我建构知识，也会自我建构自己的学习方法，教师只需要适当地引领和鼓励肯定即可。

在学生形成、掌握或者确立学习方法的过程中，教师的角色是什么？这里作者从“传播学”的角度将其比喻成耽搁版本：1.0是广播，拿来转手出让，2.0是短信，编写定点发送，3.0版是微信，群聊选优推送。最佳的还是善于给学生提供一个平台，开辟空间，制造氛围、强化联系，引人互享。

很多事相比于教师的方法，同伴的方法可能更易被孩子们接受。有些时候老师会受限于自身有的知识水平而忘了从小孩的角度出发，很多时候孩子的方法看似不也规范，但往往更有效。所以偶尔我会请班上优秀学生分享他们做某一道题是怎么想的，用的什么方法，发现在听同伴分享时孩子们非常认真，有些还会学着运用。

要将学生培养成为“策略型学者”，对教师的要求也非常好。教师要让教成为学的范例。不仅要致力教方法，而且也要讲究教方法的方法。教师要教就要先学，教师的学是先行的学、引路的学、示范的学。很多时候，教师是把“我理解的教材的方法教给学生”。在某些方面，教师比学生更具优势。但并不是所有方法都适用，也要根据具体内容。其次教师需要和学生一起阅读，无论教师跟学生倡导阅读多重要，如果自己在平时也不怎么读书，当学生与自己分享阅读内容时教师说不上个所以然，那么学生自然不会信服教师，所以教师也要和学生一起去读。特别是同样开始共读新文章时，初读的经验心得尤为可贵，也可与学生共同分享。此外，教师也要更多地“下水”，自己学习遇到的阻碍、纠结、以及从中走出的过程、路径完整地呈现给学生。学生更乐于感受教师真正下水的真实感受。

作为教师，我们也要从过去的“知识立意”走向“方法立意”，培养更多的“策略型学者”。