谁能想到呢，这本书是2005年第1次出版的，而我读到这本书的时候，读的已经是2014年 n版后的版本——有一本好书竟然错过了十几年，2005年我还没上过网呢。
这本书主要内容是对100个中学教育案例的点评，内容共分5个方面：教师自身素质提高问题，教学问题， 管理问题，师生关系问题和个别学生教育问题。
正如作者王晓春教授在序言中所说，案例研究是理论联系实际的研究，如果师范院校能开设案例研究课，在学生毕业后走进学校教课，当班主任会很快适应角色，减少很多挫折。如果学校里能经常组织教师讨论教育教学案例，教师的专业水平也会提高的比较快。所以读这本书的时候，我就在想：学校领导者最应该读这本书，读完后领着老师们读，用各种激励教师们写案例分析，在全校教师当中持续进行案例研究工作。在全县、全市范围内都可以推行这一做法，发现榜样，再用榜样示范引领和指导案例研究工作，不搞一阵风，持续推进，日久天长，这个地方的教研风气、教育氛围就会有显著的变化。
于是又想到，为教师做培训，尤其是班主任培训，如果多一些案例分析探讨论，这样的培训效果会更好。现在的教师培训路子和中小学课堂其实是一样的，宣讲灌输，教师自己都没有体验探究学习的感觉，如何在课堂上引导学生进行探究式学习呢？
所以王晓春教授认为，要做一个与时俱进的新型教师，提高专业水平，提高教师的科技含量，智慧含量乃当务之急要提高教师的专业水平，光给教师布置工作指标是不行的，光用各种规章制度管卡压教师是不行的，光进行煽情的师德鼓吹是不行的，因为这些都是在打外围战。许多领导总想用单纯的行政手段来解决业务水平问题，此路不通，学术问题只能用学术手段解决行政管理，只是帮助创造一些条件而已。提高教师专业水平，有多种办法，案例研讨较好，值得提倡。
现在比较普遍的情况是，在一头，专家们总是宣讲一些令教师昏昏欲睡的抽象理论，而在另一头，教师们则忙于。总结停留于事物表面的浮潜经验，二者各走各的路，如两条平行线向远处延伸。
案例研讨，恰好可以把二者联系起来结合起来。案例研究的特点是就事论理，因为他就是从案例出发，所以他不脱离实际，老师们看起来亲切，又因为他要论理，他必须从案例中抽出理性的结论，所以它不致成为单纯描述性的文字，谈的是司空见惯的事情，结论却往往与教师通常的想法相距甚远，震撼之余，就会有所启发。
今天怎样做教师？一言以蔽之，光有良好的师德是不够的，光激情燃烧是不行的，还有科学的思维方式，真正的专业水平。
教师也是专业技术人员，所以强调专业一点都不为过。
今天就不梳理内容了，以后有时间进行。
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