【湿地课评】运筹帷幄安排巧 有条不紊效率高 ——浅评吴凤云老师综合性学习教学设计《少年正是读书时》
运筹帷幄安排巧 有条不紊效率高
——浅评吴凤云老师综合性学习教学设计《少年正是读书时》
文/李红玲
“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”共同构成了语文课程标准的阶段课程目标。从语文课程标准中可以看出“综合性学习”是语文课堂教学中不可或缺的一部分。大部分教师已经充分认识到“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。”吴凤云老师的这个教学设计就是课程标准下的一次十分完整的语文实践活动。学生进入七年级，在课外阅读这一块，学习体验比较薄弱，吴老师的有效指导让学生在这次实践活动中得到了切实的锻炼，同是也给学生的课外阅读打开了一扇大门。
深以为，吴老师在课堂教学中是课程标准忠实的践行者。在这个教学设计中，教师的指导作用与学生的自主学习完美的呈现出来。老师对这次活动运筹帷幄，学生在课堂上的所有活动有条不紊，学习效率很高。相信在老师的引领下，学生在课外阅读的道路上定会走得更远。现从以下三个方面简单谈谈对这个教学设计的看法。
一
课前准备充分，老师成为活动策划的幕后人
对于一次大型的语文实践活动，如果没有老师前期的指导安排，只是单纯地交给学生去做，很有可能出现“耗时怠工”甚至“无效学习”的现象。而如果在老师的精心指导下，活动前期进行有计划有顺序的学习安排，学生的积极性定会极大的被调动起来，那么学生在老师的带领下定会有条不紊地进行语文活动。在吴老师这个教学设计中，我们看到，两节课的语文活动被老师安排得条理清晰，循序渐进，学生的“听说读写”能力逐渐地得到了有效的训练。每节课的活动前期，老师都对活动进行了精心的安排。如吴老师在第一节的课前提出了如下的准备内容：
“学生自由分组，选出组长，拟定组名，组名要体现读书特色，比如：书海漫步小组、采撷书香小组等。”
在老师的要求下，学生在课前做好了分组准备，并给小组起好诗意组名，这样的准备活动大大提高了课堂的学习效率。
课程标准要求“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”吴老师在本次语文实践活动的第二节课中提出更为详细的“课前准备”，充分训练了学生的组织策划能力。我们再来回顾一下其中的细节安排：
1、以小组为单位，通过阅读、写作、查找资料、分工合作等策划小组读书活动体现小组特色，各组评选本组的主持人。
……
3、必须全员参与，组长做好分工，安排组员准备好音乐以及PPT等道具，安排组员整理学习本组成果：自己的发言提纲、本组活动计划、评价表、主持稿、朗诵稿、演讲稿等，建立活动档案。同时也为班级创办主题班刊，延续交流活动做好资料准备。
4.对照七年级综合性学习显性能力目标参照表，做好发言准备。
……
我们从第二节课的课前准备可以看出，要想让一次语文活动顺利开展，老师在其中花费了大量的心思与精力。从这次活动过程的准备情况来看，吴老师的智慧性和创造性得到了充分的体现。这样的设计调动了全员参与的热情，每个学生在活动中都体验到了参与的乐趣与热情。相信这次活动过后，每个同学的学习能力都能得到突破性成长。
在这样的语文活动中，老师成了学生学习的组织者、策划者。从台前到幕后，从“一言堂”到“众言堂”，可以说，吴老师把语文课堂真正还给了学生，老师与学生的角色发生了很大的改变，真正体现了课改的教育理念。
二
课堂指导有方，教师成为课堂活动的引路人
“少年正是读书时”处于部编新教材七年级上册第四单元。按照学习的时间，正是学生进入初中第一学期的后半学期。相信孩子们经过半学期的学习之后，对初中语文和小学语文的认识会更加清晰化。他们定会明白“初中语文”绝对不会再像“小学语文”那样学起来“简单”了。很多孩子会对语文产生很多困惑，由原来的以“积累”为主的语文学习到现在的“积累、理解、活动”等综合性语文学习为主，很多孩子肯定会陷入“走迷宫”式的茫然失措期。因为初中语文需要在掌握好课本知识的同时，还要进行大量的课外阅读，而如何进行课外阅读则会成为很多孩子面临的最大问题。不仅如此，语文学习中“听说读写”这些综合能力的训练可能对部分同学来说也会十分新鲜而陌生。“综合性学习”这样的活动展示可能会让部分学生在课堂上如何发言都是问题。这是教师在进行教学设计时所要考虑的实际问题，更是老师在备课中需要思考的重要问题。
从吴老师的这个教学设计中，我们可以清晰地看到，吴老师的课堂“预设”环节十分精彩，老师将课堂活动中可能出现的每个问题都进行了充分的预设。这样的教学设计操作性很强，相信每个老师手中如果有了这样一个教学设计，即便不是自己的“原创”设计，也可以上出完整的课来。我们来看其中一个环节：
上课伊始，学生观察柱形图表之后，老师提问学生从中可以发现什么问题时，老师担心刚进初中的学生一开始不知如何回答，就给了一个发言示例：“通过阅读柱形表，我发现青少年的阅读量大于成年人的阅读量，这说明少年正是读书时，我也要趁这个时期多读书。”相信有了这样的引领，学生定会打开发言的思路，会很顺畅地谈出自己在阅读中的不足。
吴老师在教学设计中不忘记每一个环节的精心预设。比如在第二节课将要结课时，吴老师精心安排了这样的环节：
“学生进行自评或进行互评，指导学生制定本次活动的评价要点，让孩子们遵循“择其善者而从之，其不善者而改之”的原则进行评价。”
为了让学生顺利进行自评或他评，吴老师预设出了这样的评价示例：
“在本次活动中，我的任务是做我组的主持人。为了完成好这个任务，我先上网查了很多优美的句子，又根据需要进行修改。当我不知道怎么做的时候，我就去问组长和其它同学，我们就像战士一样，为了完成一个任务团结在一起。得到大家的帮助以后，我勇敢地走上了讲台，这是前所未有的。主持完以后，大家给我点赞，这让我特别有自信，让我觉得这个舞台有了我更加闪亮，下次我还要参加这样的活动。所以，这次活动我给自己90分。”
在这份教学设计中，像这样精心的预设比比皆是。有了这样的预设，相信学生在课堂中的学习活动定会顺风顺水，高效进行。而这样的预设正是老师在充分考虑学情的基础上进行的创造性的课堂设计。这样的预设是吴老师辛苦付出的果实更是吴老师充满教学智慧的结晶。
在这样的教学设计中，教师“领路人”的地位不可动摇。深以为，吴老师不仅仅是学生学习之路上的领路人，更是广大语文教师的引路人，称得上是“教师中的教师”。
三
活动过程完整，学生成为课堂活动的当家人
语文综合性学习“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”课程标准对“综合性学习”的定位十分明确，就是希望老师把课堂还给学生，结束老师“一言堂”的传统授课方式。吴老师的这个教学设计，私以为很好地体现出课程标准的阶段目标和价值定位。
在这个教学设计中，一共有两课时的学习过程，老师像导演一样退到了课堂的幕后，而学生走上讲台，成了课堂的真正主人。我们细看第一节课中的学生活动，从阅读语文教材里的柱形图表到填写问卷调查，从“敞开心扉说不足”到“共同研讨找‘药方’”，再到各个小组汇总起来对“课外阅读存在的共性问题”进行原因分析找解决方法，最后选代表交流问题及解决办法等等，在整整两节课里，所有的学习活动都是学生在自主交流自主学习。他们在自主研讨中比对不足、发现问题、寻找解决方法并能进行自评与互评。共性问题得到妥善解决，个人素质也得到了切实的提升，同时学生在集体的研讨中也营造出热烈的学习氛围。可以相像出来，孩子们在充满浓厚氛围中积极学习，热情交流，在这样的环境中，没有人会停滞不前，每个人在集体的交流中受到启迪。
语文综合性学习的最大目标就是提高学生的语文综合素养，语文的听说读写各项能力会在活动中得到全面展示。认真学习吴老师的这个教学设计后，我看到在第二课时的教学过程中，学生的口语表达在课堂上得到很好的锻炼。而有条不紊的学生代表发言环节也让这次语文活动达到高潮。在这节课中，整个活动的安排都是让学生在发言，在交流，在展示，在汇报。学生在老师的安排下，有序展开学习活动，高效进行言语表达。
我们不妨再来回顾一下第二课时的活动过程：
第二小组：经典段落我朗诵
第三小组：经典情节我来演
第四小组：经典人物我来猜
在这个环节中，老师设计成为“特色汇报，口味书香的味道”。并按排到不同的学习小组内，学生可以根据专题进行聚焦式学习，课外收集专题式材料，这样的活动设计不仅可以提高课堂学习效率，也可以训练学生的“专项研究”能力。同组内的学生可以更快地完成学习任务，还可以让同学们在短时间之内在课堂上进行思维的碰撞，产生“智慧”的火花，从单一走向多元化学习。
纵观两课时的活动安排，吴老师总览全局，对“少年正是读书时”这一次综合性学习进行整体规划，从易到难，由浅入深，循序渐进，让学生从自身阅读状况到与同学比不足找差距，经过共同讨论找出解决问题的方法，最后又让小组内分享读书的方法与好书推荐，在活动结束时还让学生畅谈学习收获并进行自评与互评。整个活动过程安排有序，完整大气，学生真正成为课堂学习的当家人。
“少年正是读书时”。少年正是读书时！吴老师这个教学设计可谓是“运筹帷幄安排巧，有条不紊效率高”。此教学设计紧扣课程标准，设计内容来源于教材又超出教材，设计灵活又灵动，课程的整体建构意识很强，可以说，吴老师是学生的指路人，老师中的老师。相信有了吴老师的倾情引领，学生们在语文学习中定会百尺竿头，更进一步。这样的教学设计实现了“让学生站在舞台正中央”的教学追求，极大地激发了全员参与学习的积极性，为学生以后的课堂学习与课外阅读开启美好的语文学习之旅。在此深深感谢最美青春语文人，向潜心语文教学的吴凤云老师致敬，点评水平水限，敬请包涵。
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