需要转变

        不少班主任认为，管理科学的知识是企业或学校的管理者应当关注的，带班用不到这些。其实，我们忘了，班主任本身就是一个管理者。班级虽小，意义却大，我们不能看轻了自己。

说实话，在接到一年级班主任的任务后，我这个之前已经有两年“临床经验”的班主任深深意识到：作为小学班主任，特别需要与时俱进，根据不同学段孩子的特点，适时调整自己的心态和管理手段，从而完成不同层面的转变。

经验是一名班主任带班的财富，但也可能成为束缚班主任进一步发展的枷锁。注重经验的积累固然重要，但要成为适应时代发展需要的班主任，就必须由仅凭经验教育学生转变为运用科学的方法教育学生。比如说，我过去两年所带的班级和现在的班级学生的年龄段、整体性格特点、家庭氛围、班级文化等方面都存在着较大的区别，可以说是完全风格迥异。如果我还像以前一样，用老一套的方法、一成不变地去管理学生，未必能取得良好的效果。

以前带的班级虽然是中途接手，但是班级整体学生较为听话懂事，而且接手时已经是二年级，自然比一年级刚入学时易于管理，在班级纪律、家校沟通方面也不需要班主任过于费时费力。今年的班级孩子性格大多活泼好动，特别是现在年纪尚小，对于学校、班级的规章制度还没有完全形成概念，需要我不厌其烦地一再强调。在与他们斗智斗勇的过程中，我也意识到：如果只注重带班实务中技巧的运用，甚至热衷对技巧的追求，那么充其量就只可以做一名熟练的工匠而非人师。

过度追求技巧，有可能让学生和班主任之间的关系演变为敌我斗争的关系。将学生看作对手，寻求克敌制胜的方法，每天上演警察与小偷、猫和老鼠的暗战游戏。

班主任带班确实需要技巧，但这不应该是班主任追求的终极目标。所有教育策略或技巧，如果离开了对学生成长的真切关注，就将毫无价值。

针对一年级学生课下爱起哄、玩笑、打闹、无时不刻都打小报告等情况我也向有经验的班主任请教过，但是运用到自己的班级，还是需要因人而异，调动智慧。所谓班主任的智慧，源自他那种能打动别人的力量，源自他基于对学生的真正关爱而不断创新教育方法，力图达到最佳教育效果。当然，智慧也可以从不断的学习和实践中习得，前提是班主任善于思考并且对学生充满爱心。