7.大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值，王蔷
国际上，大观念的提出最早可追溯到杜威的“教学内容心理学化”。杜威从儿童角度出发，强调教师要帮助儿童将所获得的外在学科知识转化为个人的深层理解，使之成为可用的知识。国内对大观念的引介与研究最早可追溯至21世纪初，李俊基于刘知新、钟启泉等学者对国外科学素养内涵与理科课程改革与发展的探索，首次明确提出“科学大观念”这一概念。教育部印发的普通高中课程方案和各学科课程标准（2017年版）指出，要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。这是国家首次从课程标准角度指出，要使用大观念统整各学科课程内容，促进学生学科核心素养的落实。（大观念最早的文献）
以大观念为统领的课程与教学，不仅能够解决知识碎片化、思维浅表化、教学表层化问题，还能通过整合化和概念化教学，促进知识向能力、能力向素养的转化与迁移，最终指向核心素养目标和立德树人根本任务的实现。（大观念的意义p7）
英语学科大观念应该是语言大观念和主题大观念的有机融合体，二者相互依存、互为补充。从学科内视域出发，指向学科本体的语言大观念指的是学生在学习和使用语言的过程中感知与体悟的关于语言是如何理解和表达意义的知识结构、方法策略和学习观念。从语言学习的意义上来看，语言大观念在提升学生对语言本质、语言形式与功能的认识，有效使用语言进行理解和表达的能力方面，有着十分重要的价值与意义。从跨学科视域出发，英语学科中的主题大观念是学生可以迁移到新的情境中用于解决问题的关键能力、必备品格和正确的价值观的具体表现，是能够对学生一生产生深远影响的观念，并会持续影响其品格、品性和行为表现。不同于语言大观念的客观性，主题大观念具有建构性，需要基于对多个单元主题的全过程深度学习才有可能生成。（语言大观念和主题大观念P10）
主题是主题意义的载体和基础，主题意义是关于主题的陈述性表达，主题意义探究是学生与主题所承载的内容深度对话后建构出来的关于主题的新的拓展性理解，主题意义探究的结果即可理解为学生完成学习后建构和生成的基于该语篇主题的小观念。单元主题是大观念得以建构和生成的物质基础，单元大观念本质上是在单元层面围绕多个语篇的子主题建构和生成的“结构化知识”，具有中心性、网状性、抽象性、持久性和迁移性的特征。大概念适用于单元及单元以上（内容范畴）的教学设计。（大观念和主题意义p12）
大观念的提出为解决英语教学碎片化和表层化问题提供了新的思路，而单元整体教学的提出则为落实核心素养、推动课程改革迈向育人目标提供了内容的组织框架。只有通过过程周期相对较长的完整单元学习，才能实现培养学生核心素养这一复杂的育人目标。（大观念和单元整体教学p12）
8.义务教育英语学科“教-学-评”一体化的设计与实施，王蔷
《新课标》在课程理念中明确指出，要注重“教-学-评”一体化设计，要求教师在设计和实施英语教学活动时必须明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评；学生在英语学习活动中也现需要明了学什么、为什么学、怎么学、怎么考，使教师有服务学生学的“目标路线图”，学生有实现目标的“学习路线图”师生共有评价效果的“评价指标图”将评价贯穿于英语课程教与学的全过程，使学习效果落地有声（教学评一体化P45）。
义务教育英语学科“教-学-评”一体化的单元设计：
（一）明确单元学习主题
1.基于课标，明确单元主题范畴
2.研读教材，把握单元学习内容
3.分析学期，确定学生学习起点
4.确定主题，规划单元育人蓝图
5.关注输出，落实单元表现性评价
（二）确立单元学习目标
（三）设计单元学习活动和评价任务
义务教育英语“教-学-评”一体化的实施路径
（一）研读语篇，确定课时学习重点
（二）分析学情，把握课时学习难点
（三）整合梳理，明确课时学习目标
（四）明确途径，创设课时学习活动
（五）检测过程，实施课时学习评价
1.课堂观察
2.师生对话
3.评价指标
4.课堂习作
5.课后作业
有效推荐“教-学-评”一体化设计与实施的关键在教师，教师的课程素养、教学素养和评价素养直接决定着“教-学-评”一体化能否有效提升学生的核心素养。（教师素养的重要性）
9.抓住重点难点，破解外语教育改革中的关键问题，王蔷
单元整体教学有助于解决目前教学中学生知识碎片化、思维浅层化，情感态度“贴标签”的问题。（P56）大观念也解决知识碎片化的问题？
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