新课程改革以来，各个学校都发生了不同的变化。不同门派，不同思想，不同形式的的课程改革如雨后春笋纷纷破土而出，呈现出一派百花齐放、生机盎然的景象。
课程改革的立足点是什么？重心在哪？说法不一，做法更不同，学校改革的立足点是课程标准，是国家立德树人的教育方针，是学生发展核心素养的具体要求。任何脱离了这一立足点的改革都是无用的。一些学校把改革的重心放在“课程开发”上，动用一切可以利用的资源，开发了十几门，几十门、甚至上百门的校本课程。虽然高举发展学生核心素养的大旗，但脱离了课标，偏离了教育的轨道，忽略了育人的本质。学校改革的重心应该在课堂，基于课标的课堂，关注自身的课堂，落实核心素养的课堂，真实发生的课堂，去实现课堂的转变，这才是学校、教师改革的重心。
课堂不变，教师不会变；教师不变，儿童不会变。学校改革的成果不是几次带有课件的精彩汇报，更不是洋洋数语的文字总结。应该全部体现在学生身上。通过孩子的种种表现让改革的成果可视化。从这个层次上来说，改革的关键是教师要变、课堂要变。
教师的变化主要是知识观与教学观的转变。教学的本质不再是“知识的传递与记忆”，而是“知识的内化与建构”。这就意味着教师的教学实践与研究的重心由“教”转向“学”，实现以学生的学习为中心的教育教学。
课堂的变化取决于“学习共同体”是否形成。“学习共同体”不是指狭义的学生的小组合作；也不是指老师的集体备课，集中研磨课例。他是指学生、老师、家长共生共长的学习型团体。成就学生、成就教师、成就家长的一片天地。其要义在于实现学生多元智能共同、协调发展，在于实现教师与孩子的共生共长，在于家长的积极参与，家校合育的默契与高效。 唯有每一个学生，每一个教师，每一个家长共同成长，才是真正意义上的“学习共同体”。可以这样说，承担起学生的学习与发展的，不是每一个老师，而是整个教师团队；不是每一间教室，而是整所学校；不是每一所学校，而是整个社会文化。
课堂的改革并非一日之功，他需要长期的坚持不懈、持之以恒和共同的努力与付出。需要基于课堂的事实，围绕特定的课堂、特定的教材、特定的学生进行的，开展一系列教学设计、教学实施、教学反思的行动研究，通过循环往复的研究，从而达到课堂的变革。
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