这是一个日常教学工作中，错误目的表的应用实例，我按照教师互助解决问题的流程将它记录下来。因为它是一位年级组长在和和闲聊时完成的一次互助，我想这件事除了帮助了我以外，还可以帮助更多的人。
老师从来不缺爱孩子的心
一个孩子在安排做试卷的时候没有做，走出了教室，遇到了年级组长A老师，举着右手的拇指说：“老师，我的手疼！”没有看到任何受伤的痕迹，不肿不红。“我一写字就疼！”知道，他就是不太想做试卷。A老师也没批评他更没训斥他，心里有些无望，也觉得无能为力，真不知道要怎么帮他了，于是吸了一口气说：“那你去找你的老师吧！”
老师看这孩子的手指，真不至于不能写字，但她不会批评他，她说这是一个学习困难的六年级孩子了，批评了没什么用，能用上的方法都用上了，这两年来几乎没有改善，考试越来越糟糕，训了学生反而自己心情不好。
有多少老师在教学工作中遇到过类似的学生挑战，一点点事嗷嗷叫的，不想做作业的时候找各种借口的？我想都会有，我这个兼职老师也会有。
鲁道夫德雷克斯说，我们这里有四个框，分别是“寻求过度关注”、“寻求权力”、“报复”、“自暴自弃”，我们通常能在这四个框里找到不当行为的孩子。于是我带着A老师开始了一趟探索之旅。
发现生命中免费的美好
你会注意到前面她说了，无望和无能无为，在那个当下，她对孩子缺乏信心；孩子的反应会毫无改进、避免尝试。
大家猜，孩子这时候在想什么？大概他在想用行为或者语言说服别人不要对他寄予任何期望，既然他自己都做不好，努力也没用，他也无助，他也无力。孩子不相信自己能有所归属， 在数学学习上，总是考不好，感觉是班上的拖累。
想到他想的这些，大家都会觉得他想得不对吧？是，这是他错误的信念，这些就这样被孩子相信着。那大人有没有可能促成了这样的信念或问题产生呢？又是怎么促进的呢？成人往往期待学生能达成他的高期待，并且理所当然的认为替孩子做事情是成人的责任，殊不知，这些就为问题的产生做出了贡献。
大家有多少老师有过类似的感受，绝望、无望、无助、无能为力？有，我相信都有，我也有，所以我知道她的案例一定是会帮助到我的。这个时候，A老师猜测出了孩子的目的是“自暴自弃（放弃，且不愿意别人介入”，心中难免遗憾和心痛，才六年级就要这样吗？
我请她回到那个对着她说“老师，我的手疼，一写字就疼”的那个场景，她依然是老师，我来扮演孩子。我写了一张纸条（不要放弃我，让我看到如何迈出一小步）贴在脑门上，和老师来做角色扮演。
假装走廊偶遇，老师看见我，我对着A老师说：“老师，我的手疼，一写字就疼！”
A老师想了想说：“那你可以怎样告诉老师，你会的那些题有哪些呢？”发现了吧，当看到脑门上的台词时，老师对于行为的办法就自然出来了。
你们如果是这个孩子，就是刚才角色中的我，在听到老师这样你们会有什么感受呢？
这就是错误目的这个方法的一次践行。
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