早上是何伯俊老师的课。
这节课，何老师提出了“点式散射法”，是说从一个字或词语或句子入手，勾连起与其有关的横向纵向的渊源，从而深刻理解字、词、句背后的含义，渊源包括各大学科领域，跨时空的古今中外的事件。乍听到这一观点，我立刻想到我的老师，课堂上讲着讲着就讲到了课堂外，猛然意识到自己离题，便说：“说远了，言归正传。”这种方法类似“漫谈”，不过这种方法极能吸引学生的兴趣，他们反而听得津津有味。这种发散式的挖掘有助于学生发散思维开阔视野，如果过度挖掘有背离主题之嫌，如果只是听老师漫谈，而不进行有效的活动，那么这种讲解方式也不过给学生留下浮光掠影的印象，另外漫谈的内容只听老师讲解，这些内容相互之间也是分散的，片段的，不成系统。所以，这种“点式散射法”如果能让学生亲自实践操作，那么学生会有更深刻的体会，更长久的记忆。说到这里便和曹晓丽老师的项目学习设计有异曲同工之妙了，可谓是殊途同归。
何老师还提到了“元故事”，即对给定的场景进行充分的想象，以此补充作者当时的写作环境，或者场景发生的环境，环境包括庞大丰富的细节，我认为这种训练对学生的想象力大有裨益。学生在想象的过程中调动自己的一切记忆，学过的知识，生活经验，通过想象学生对场景有了自己独特的情感体验，对场景的认识极为深刻，这种训练也是对思维发散性的训练。
何老师也提到了学生写作的取材源，主要有五大方面，包括课堂内外，生活、学习，非常全面细致，对各位老师有实实在在的帮助。
何老师是一个十分有魅力的老师，也是一个有独特见解的老师，最关键的也是我最倾心的是作家身份。
何老师教学不拘一格，不为规矩俗套限制，他坦言：“36年，我从来不写教案。”让我们这些被教案牵绊的老师非常羡慕，何老师人格独立，不为名利羁绊，；领导对他说，如果不写教案就不评职称，就通报批评，他说：“无所谓。”这种保持自己风格的勇气令人钦佩，不过何老师做出了实实在在的成绩，因此别人无话可说。
何老师今天讲课的主题是“文学与写作的关系”，他的入题就令人耳目一新，他先从天下第三行书苏轼的《寒食帖》讲起，从书法的角度解读苏轼“人生如梦”的蜕变历程。何老师是作家，他又以写作者的身份来理解写作与教学，视角独特，观点新颖，给人一种醍醐灌顶的通透，对于何老师的看法，我是深表认同的，因为我也是一个写作者。
不过，何老师今天的讲课有几点不足，让人有些遗憾。一是何老师的课，由于时间匆忙未能讲完，是我们我法领略更精彩的高论；二是何老师的调子比较平淡，没有起伏，使人听着容易走神，何老师也坦言：“我朗读不好。”三是何老师没有把握好重点，讲的过细，以至于重点部分还没来得急讲。对于有些典故完全可以一句带过，因为大家都不言自明。
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