劳动教育其实就是一般素养在教育过程中的“学以致用”，或者德智体美学习之后的“练练手”或者“理论联系实际”的环节。
这就意味着：劳动教育应当通过特定劳动实践形式与教育目的的自觉衔接，实现对受教育者德、智、体、美诸素养之“理论联系实际”的培育。
同时这也从另外一个侧面证明：劳动教育是一个与德育、智育、体育、美育是杂糅在一起的一个复合性教育概念。
同时还可以论证劳动教育可以从四个维度阐述。
一、从德育的维度上面来说。伟大领袖在的时候，劳动是最光荣的，时传祥作为掏粪工人登上了人民大会堂，前无古人，后难有来者。后来社会风气急转，物欲横流，金钱至上，劳动者都感觉不到自己的价值了，尤其是体力劳动者，一被提起就是廉价劳动力。
十八大之后，社会风气越来越正，人们越来越清晰地认识到劳动是光荣的，至上的不是金钱，而是人民。
关于这一点儿的认识应该是最重要的，我们无论去到哪个集体场合中，家庭、学校、社会、国家。劳动者是最光荣的，这种荣耀更多是来源于自身的认识，勤能致富、勤能改变命运，反过来任何一个集体都是不养懒汉的。
康德曾经说过——人类的世上最奇妙的是头上灿烂的星空和内心的道德准则。
二、 从智育的纬度来说，劳动教育不是简单地说在体力上完成某项工作。
做成某件事，是能够动脑筋、能够解决问题，能够把语文、数学，化学等学科素养应用到实践操作当中，为更好地解决问题服务。
盲干、乱干不是劳动，动脑筋探究、综合分析，得出结论、验证这是思维的体现，这才是劳动。
地怎么扫干净才干净，不是挥两下的事情，也是一个具体思维的体现，问题的解决。
本一不二，和做题没什么区别，分析综合、得出结论——该怎么解决？然后再去验证，
最后面要从本源上再去思考为什么去做这件事？有没有更优的办法？
三、从体育的纬度上面认识劳动教育。体育精神不仅仅是在比赛的舞台上，更在日常生活里。
勤劳的人，身体肯定差不了，这是老百姓常说的一句话，这种经验是日积月累经过实践和时间证明的。
掌握技能、增强团结协作能力，这是从劳动当中也要学习的。一个小组值日，只要有一个人没完成自己的的任务，就会说这个小组没把日值好，就这么简单。
四、从审美的角度认识劳动教育。同样一件事情由不同的人去做产生的效果不一样，即使说面对相同的要求，自身思维程序相同，但也会导致结果不同。
这里根本的原因是什么，就是精准不同，会产生不同的艺术性。
技高则为艺，任何操作技能的上限都会散发着艺术光芒。
最高的艺术是如何把这种我们习以为常的，普通的事情做的具有艺术性，这是通过劳动实现的。
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