“双减”政策的落实为快速大范围减作业打响了头一枪，然而，在落实过程中也出现了教师不敢放手减，家长焦虑不让减‘辅导机构转地下等问题，而这些表现的背后其实是担心教学质量不够，所以双减的目的和保障是提高课堂教学质量和教师专业能力。
新课标的颁布对课程提出了要求。
在目标上：改变知识本位，强化核心素养导向；
在内容上：改变孤立零散化，倡导课程内容结构化；
课程实施上：回归生活本质，倡导跨学科主题学习；
学业质量上：强化知行合一，采用素养导向的学业质量标准；
课程的改革要落实到课堂的改革，新课标的变化指导我们要在大概念（大观念的下设计单元教学，创设真实学习的课堂。
如何设计大概念下的单元教学呢？
一、“五备”梳理大概念，设计本质问题
想设计结构化的单元教学，要梳理大概念，吃透整个单元的逻辑关系。
备课标，把准内容要求，能力要求，黑心素养，学业要求与教学方式，把握学科本质；备教材，厘清逻辑关系，将教材呈现的逻辑思维转化为教师思维；备学生，备学生学习困难，认知特点，将教师思维转化为学生思维；备专家思维，感知知识生长的顺序，学科特有思维，方法，大概念；备生活价值，赋予真实的生活情境。
二、“三思”确定能力进阶，预设学生表现
从学生知识、认知、方法分析学习前、学习后的变化情况，知道不同角度
变化状态，预设学生表现。
三、“一一对应”定目标
对应本单元要形成的大概念和能力进阶设计单元目标，知道教什么，怎么教，教到什么程度。
四、“定点”设计教学
根据大概念形成的课时，关键内容，确定重点设计的课时安排、精准定点，基于学情，设计有效的教学活动。
课堂的改革最终落脚点在于教学方式。改变教学方法才能培养核心素养，今天的课堂必须教必备知识，关键能力，和思维方法。在过程中培养学生思维。教学设计中我们设计了问题、然而这不等同于问题的抛出。也不等于有思维发展的过程，怎么做到有效设问？
首先避免潜在灌输问题，即把答案放在问题中，或点评时把答案灌给学生还假装是学生的回答。其次，提出问题后，学生回答，在学生回答的多样问题中抓住正确答案，进行进一层次的追问，学生再回答，继续关注正确答案，追问，质疑，追问，最终由学生归纳总结，指导学生分条归纳总结，分析归纳总结，最后让思维路径可视化，这样的过程中培养学生的思维方法。最后，教师要注意出示标准答案，学完一节课后，一单元后，组织学生对内容画结构图，整合学科知识。
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