小组合作探究模式在初中数学教学中的应用
3.3传授适宜合作方式，推动自主合作实效
《新课程标准》下的初中数学课堂教学课堂，除了传授数学知识，还需要努力培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。“小组合作探究模式”是新课程所倡导的一种新型的互助学习的方式，在某种程度上，有利于促成学生间的互帮互学、共同提高。但是实际教学中有些 “小组合作探究”只是看起来热闹，实际上没有实效，为了合作而合作，为了探究而探究。
根据多年的教学实践，我认为影响小组合作的因素可能有以下三个方面：
首先是学生认知方面的因素。比如，学生对小组合作探究的目的不明确，积极性不高，因而造成学习态度不端正、行为习惯懒散；或者有学生觉得小组探究就是浪费时间，完全没有必要，因而行动上也会出现合作不力的情况；还有一部分学生可能底子比较差，内心比较自卑，也不能表现出参与的热情。
其次是教师在主导方面的因素。有可能教师自身的教学观念还没有转变，因而在组织小组探究合作时显得很茫然，对学习进度的调控、学习效果的评价都还没有做好充分的预案。
第三是小组探究合作技术方面因素。比如，合作小组的人员构成、探究的问题设计以及合作小组人员的职责，包括发言的要求、问题的记录和组员交流、谁来总结陈词等合作学习交流的技巧。这些都缺少一套有效的程式可以驾驭。
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