小组合作学习是目前广泛应用于课堂教学中的一种教学策略。《新语文课程标准》也“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。目前来看，在语文课堂教学中，小组合作学习更多的流于形式，看起来热热闹闹的，其实学生学习效果不佳。如何让小组合作学习在语文课堂中更具实效，一直是我们努力的方向。
一、所讨论的问题难易程度要适中。在语文课堂教学中，针对教师所提问题学生进行小组合作学习，这就要求教师所提问题具有可讨论性。如果问题过于简单，学生自己通过阅读思考，就可以解决，合作学习就没有必要，只是在浪费时间而已；如果问题过于难，学生就会望而生畏，即使讨论也解决不了，就没有太大的收获，反而打击了学生的自信心，对小组合作学习失去了兴趣。泰州市口岸实验小学张英老师的《牛和鹅》一课，老师出示的问题为“默读课文5—12段，各小组选择其中一个画面进行品读，勾画出相关语句，做批注，然后围绕有疑问，写得好，有心得，有启发进行交流讨论”，整个课堂学生都很投入地去交流分享，去质疑解惑，学生完全被激发，被点燃了，教学效果可想而知了。可见，小组合作学习中要讨论解决的问题尤为重要，要让学生“跳一跳，摘得到”。
二、小组合作学习要在学生自主学习的前提下进行。《新课程目标》提倡的是“自主、合作、探究”的学习方式，先有“自主”，然后才有”合作”，这是一个符合学生认知的过程。而有些老师的课堂，尤其是公开课，一上课先提问题，然后马上开始小组合作学习，看起来热热闹闹，其实只有一小部分尖子生在发表自己的意见，其他学生在被动的接受而已。但我最近听到的一节课就不是这样。张英老师在教学《牛和鹅》这一课时，她先让学生默读课文，选择其中一个画面，作批注，在自学的前提下，然后在进行小组合作学习，交流“有心得”“有体会”，解决“有疑问”，如果小组解决不了，在汇报时就向全班中学提出来，有其他小组成员解答。这个过程，孩子们都是在独立思考、自主学习的基础之上完成的，真的是个个有所获，整个过程扎实有实效。可见，小组合作学习一定要在“自主”的前提下，才能进行“合作”。
三、教师要留给学生足够的讨论时间。小组合作学习要有实效，教师一定要有耐心，舍得时间，让学生充分地展开讨论，这样才能有深度，有实效。洋思中学王美老师在上《曹刿论战》一文时，学生从曹刿论战的“论”，分析其人物形象受阻后，就采用了“小组合作学习”的方式，孩子们花费了近10分钟时间来讨论，老师除了巡视、询问过个别小组讨论进度之外，也没有去催促他们，从学生后来的汇报看，人物形象分析深刻。由此可见，只要我们老师相信学生，留给他们足够多的时间，他们的潜能就能够被激发，我们的课堂也就更具实效。
四、在合作学习过程中要学会倾听。学会倾听是一种能力，更是一种良好的学习习惯，它是小组合作学习的基础。可是在我们的课堂教学中,很多学生并不会倾听。我们经常可以看到，小组合作学习时，很多学生只喜欢自己说，却没有耐心去听别人说，常常是其他同学刚开始说话，就迫不及待的插嘴，打断别人的说话，并且急于表达自己的想法。当一小组汇报学习成果时，其他小组成员也更多的沉浸在自己组的讨论中，或者就所听到的与自己组成员讨论，整个课堂看起来热热闹闹，实际混乱一片。之前听的一节公开课《怀疑与学问》就是如此。可见，养成良好的倾听习惯是多么重要！老师一定要让学生认识到倾听的重要性，并且小组合作学习中要提出明确的倾听要求，使倾听的目标变得更加的明确和具体，提高学生的自律性，逐步培养学生良好的倾听习惯。
五、小组合作学习中教师要适时指导点拨。目前，教师在学生小组合作学习中发挥作用时存在两个弊端，一是“放任化”，老师“大胆”放手，一切交给学生，不引导，不组织。二是“授意化”，老师提出问题后，“深入”到每个学习小组内，发表自己的意见，“授意”自己的答案，目地是为后面展示活动能够“顺利”进行，公开课中经常可见这种现象。诚然，小组合作学习离不开教师的组织和监控，包括对讨论的时间、讨论的秩序、程序的调控。同时，在学生讨论时，教师要在小组间巡视，提供针对性的指导，并及时掌握讨论情为组织展示做准备。但这个针对性指导主要是倾听学生的发言，必要时给予点拨，而非“授意”自己的答案。我在教学《狼》一文时，学生合作学习讨论狼的特征和屠户的人物形象时，只找到了相关的段落和句子，我巡视时点拨他们“可以抓句子里的关键词，这样分析屠户人物形象就更容易了”，经过我的点拨之后，学生很快抓住了“暴起”、“劈”、“毙”、“转视”、“断”等词，很快就感受到这是一个“机智、勇敢、敢于斗争的屠户”。可见，教师老师的适时点拨指导对合作学习有极其重要的作用，教师的组织与监控是小组合作学习顺利进行的有效保证。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，在促进学生之间感情交流、互帮互助、共同提高，让学生成为课堂学习的主体上有着积极的作用。相信，在课改的道路上，只要我们老师不断探索实践，小组合作学习将在语文课堂中更具实效性！
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