一堂阅读课光有阅读氛围就够了吗？

一年一班阅读书目

炒，炒，炒黄豆，炒黄豆，

噼里啪啦嘎嘎响。

炒，炒，炒红豆，炒红豆，

噼里啪啦嘎嘎响。

炒，炒，炒绿豆，炒绿豆，

噼里啪啦嘎嘎响。

炒，炒，炒(      )，炒(    )，

噼里啪啦嘎嘎响。

这是一天阅读课领着一年级孩子们读的一首儿歌，第一遍先听我读，让孩子找语感。我带着节奏读了一遍后，再领着孩子读。读了两遍后，结合内容我提了三个问题。一个问题是，儿歌中噼里啪啦是什么发出的声音？当学生回答是豆子发出来的声音后，接着问儿歌中都炒什么豆了？孩子们回答有黄豆，红豆，绿豆。那我们还可以炒什么豆？有的学生说炒黑豆，也有的孩子说炒白豆、粉豆……这时，我只是告诉学生还是炒黑豆吧，并没有具体解释为什么不炒白豆、粉豆、紫豆等。当我们接读炒黑豆后，我问能不能炒土豆，孩子的回答很有趣，亦涵同学说:“土豆太大，炒了会变软，就不能发出噼里啪啦的声音了”。 其他同学听了哈哈大笑。

亦涵的一句话，活跃了课堂气氛，很好的调动了学生阅读的积极性。

接着我们又男女生跟着我手势节奏比赛读，师生接读。几种形式读后，当我说结束时，孩子们竟然说再读一遍，最后声音洪亮的齐读了一遍。一节阅读课就这样愉快结束了。在这节课中高兴的不仅是学生还有老师。

虽然师生高兴，可我还是不禁课后反思一堂阅读课光有阅读气氛就够吗？我们是不是在激发学生阅读欲望的同时，也要让学生学有所获？当学生说到炒粉豆、白豆、紫豆时，教师直接否定了，告诉就炒黑豆吧！虽然很委婉，但是学生是不是会存在疑问，为什么不炒其他颜色的豆？这时候是不是可以问一问你在哪里见过这种颜色的豆子呢？再领着学生了解一下文中黄豆、绿豆、红豆的生长过程，学生是不是就明白了，原来这些豆子都是可以吃的豆类。可能就明白了我们不能只从颜色上思考炒什么豆，还要思考生活中有没有这种豆子。生活中我们常以成人的思维，成人的视野限制孩子的想象力，我是从自己知道的食用豆子种类角度看问题，所以否定了炒粉豆，难道豆类真的没有粉色的吗？

不同颜色的豆子

课堂上随时会生成教师当时解决不了的问题，如果老师说这种颜色的豆子，老师没有见过，你们能回家问问父母，或者让父母帮忙查阅一下答案，明天告诉老师，好吗？是不是不仅解决了课堂上教师的武断，又激发了学生继续学习的乐趣。

莫里说:“许多人过着没有意义的生活。即使当他们在忙于一些自以为重要的事情时，他们也显得昏昏庸庸的。这是因为它们在追求一种错误的东西。你要使生活有意义，你就得献身于爱，献身于你周围的群体，去创造一种能给你目标和意义的价值观。”一天过得是否有意义，当一天结束时，回过头寻找，如果能找到乐趣那就是有意义的。当我与孩子们一起炒豆子，课后反思一堂阅读课真的只要有阅读氛围就够了吗？怎么能让炒豆子更有意义时，我的一天也许就不在昏昏庸庸，而有意义了。