我们绝大多为平凡的人，在实际生活中，每一天都经历着若干常见、锁碎的小事，这让我们的生活充满了快乐/忧愁，平淡/充实。你的人生阅历，你的受教育程度，你的智慧双眼等，一定能从中发掘出受到教育的素材，乃至深受教育的亮点等。
而我作为一个接受了多年教育，又从事了2O多年高中教育工作，至今仍奋战在教育一线的工作者。从自己角度讲一讲生活中的一些教育故事，以共同分享，传递来自教育界的正能量，尽自己所能宏扬中华文明。
今天，我同大家分享的是，由高中生化学学习差异大而引发的课堂教学实践与探索。
自2021年，江苏高考实行新政后，江苏化学高考由等级制转为赋分制。不言而喻，由化学成绩分值多少而构成的总分高低，则显得更为明是，尤其是近年来，高招录取方式的变革，化学成绩分值多少显得更为重要。
由于高招的选拔性(为国家选拔人才)等特征使然，必然要求有较高的区分度，江苏高考化学题的难度不容小觑，据有相关数据显示，近年来，江苏高考化学学科试题难度有加大的趋势，但选修化学的人数却有增加的趋势。故，对高中生化学的日常教与学，也产生了深远影响！
若以学校的化学选修为例，近三年来，此类情况的确如此，且有着越来越明显的趋势。但出现的相关问题一一学生成绩分化大，对于高中师生化学的教与学带来了重大挑战。当然，试题的难度是重要的一方面，这是我们师生无法回避。当然，学生的学习态度、学习能力、学习习惯，以及老师的教学方式、学法指导等也是另一重要方面。 接下来，本人将从以上几个方面进行一一的分析。
首先，现在的化学高考对学生学习能力的要求相当高。学习能力有一定欠缺的学生，不用说自己去做答案，即使答案给他了，他还难以理解或辨别答案。在教学过程中，正如一位化学学习有困难学生所述，老师，我在初中学习化学时，不就背背记记，成绩也能考到80多分，但自高中化学选修以来，我发现这老一套的方法，已经无效了，对于若干问题则无从下手。
至于学生的学习态度，我相信，当一位学生才决定选修化学时，应该说是态度没有问题的，他一定是有信心的。但残酷的现实:一次次的化学测试，与高一化学必修成绩有一着明显的差距，一次次的打击其学习信心，还似乎看不见提高的空间或可能，以致于学习态度消极。
对于此，具体策略有:在老师教育引导下，认清自身形势，树立切合自己的目标，抓住核心内容，掌握一定的解决关键问题的学习方法。
而学习能力与其成绩高低密切相关，这是勿庸置疑的，尤其是在难度较高的习题方面。当前课堂中，学生学习能力高低分化较为严重，即使在同一个班级中，同学们的学习能力也千差万别。一份测试卷，一部分同学已经全部写好，但有部分同学才写了一半，再看看另一些同学，总之差参不齐现象已经成为常态化！
对于此，具体策略有:老师对此情况应有预估且有充分的准备一一备好测试题的答案，其中难题应有详解过程，本着抓中间、促两头的原则:让一个班级中的后进生、中档生、优秀生皆能吃饱，更要吃好！
至于学习习惯方面，对于学生化学学习的影响也不小。学生自初三始学化学，化学启蒙也不难，开始时要牢记内容相当多，故有学生便将死记硬背作为化学学习的良方，故而形成了这样的一种学习习惯，即使到了高中阶段，学习内容的广度和深度都有所不同，也不能及时进行调整，导致高一必修化学学不好，高二选修化学更是举步维艰！
对于此，具体策略有:在老师的指导下，先学会记忆，务必在理解的基础上进行科学记忆。老师也应用通俗易懂或结合生活实际的语言，橄括出需记忆的关健内容，引导学生去记忆。至于在学习过程中遇到困难，应深入思考，增强问题意识，多问一些，这是为什么？
面对以上的新问题，班级中学生化学学习差异大，如何提升课堂效益。当然，除了以上学生的学，当然还有教师的教，必须应有相应的重大调整。据个人对其学习情况的观察，学生据成绩至少可分为A、B、C、D等四类。在新授课和习题评讲课上，针对不同类学生，确应因材而施教！
在新授课上，教师应充分发挥主导作用，以情境导入新课，通过以问题为核心而展开课堂教学。当然，问题是有难度的，课前应有充分的预料，至为浅显简单问题可找D、C类学生，如其不能顺利回答，可再适当降低问题的难度，促进其学习信心树立，而不会产生听不懂则无事可做的境地；而难度较大问题，可找A、B类学生，如其能顺利回答，还可将问题进一步延伸，多问一些为什么？或怎么做？以促进其有所提高。
关于化学选修的习题课，其数量较必修有了大辐提升，习题课上教师的主导作用和学生的主体作用则更为明显，相关的准备等则是习题课效率高低的重要保障。当然，关于习题课的内容应有这样的原则，取材于近期的重要知识点，还应包括上一阶段学习内容中部分一一易错题，让我们的学生不断进行消化和巩固。老师还应提前预备好习题答案，尤其是难度大的问题应有详解，同时增加一至二条"更一层"的思考题，当然也是有答案附后的，这些便于学生的自学。
在习题课上，课前准备再充足还是不够的，还必须时刻关注学生的学习动态，当你深入到学生中巡查，便发现:他们学习差异究竟有多大？甚至于大(A与D间)到让人震惊的程度。那该怎么办？我们应本着让每一个学生都能有所提高的原则，只要你肯动脑筋:方法总比困难多。一、对于已经写好的A等生，可先发给答及详解，提出要求:据答案自主订证，先思考问题错在哪？还可完成"更上一层″思考题。二、对于艰难跋涉的D等生，也可提前发给答案，但不允许抄答案！自已已思考了，可能会解决的问题但未解决或做错的，可据答案重新思考:应如何解题？而对于几乎不能解决的问题，则及时予以放弃。三、B、C类学生也是关注的重点一一抓中间促两头。他们化学习题完成的进度，可作为化学习题评讲的起点；他们习题中易错问题，可作为评讲课的重点内容；他们是否有收获，可作为习题效率高低的评价关键。老师只有抓住了他们这个主体，才能较好的促进全班整体水平的进步！
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