教育哲学的实践价值:帮助人们更新教育观念、反思教育生活、确立教育主流价值和形成教育信念。
对教师,教育哲学能提供丰富的思想来源,开启心智,形成教育智慧。
对教育研究人员,教育哲学能提供思维利器,引发思想交锋和观点辩驳,形成经得起检验的教育观念。
对教育政第制定者,教育哲学能提供审慎的辨别力和深切的实践关怀,引领教育改革遵循正确方向。
导 论
教育是一种相对独立的人类活动,教育与教育哲学相伴而生。在早期的人类社会中,教育是一种生存工具。而今除此之外,还被视作提高生活质量、改进社会、发展文化的利器。
一、教育哲学的必要性
在当下急剧变革的时代,人类极易不计后果地拥抱变革,也极易盲目抵制变革。见于此,教育哲学家从各自的理论出发,建议最好通过令人不安的变革和永恒的观念之间的关系进行批判性和反思性的思考,以寻求解决问题的方案。
人类是"制造工具的存在”（tool-making being ）,人类也是"发明教育的存在”（education-making being）。教育总是与文明的发展有着密切的联系。对于人生问题的思考总是伴随着对于教育问题的思考。
教育哲学不仅仅把哲学观念应用到教育问题的研究中来,教育实践也能促进哲学观念的具体化。教育哲学的学习不能保证人们能够成为好的思想者或教育者,但它能提供有价值的视角以便帮助人们更清晰地思考问题。
二、哲学的分支领域（传统分类）
1.形而上学:研究终极存在的问题。如教育必须考虑各种各样的实在论以及它们的局限性。
2.认识论:研究获得知识的方法、知识的结构以及有效性问题。如教育涉及到知识的起源、性质、传递以及获得方式的向问题。
3.逻辑学:研究推理的规则和技巧问题,涉及知识的有效性。帮助学习者相互交流和更清晰地思考。
4.价值论:思考行为的判断,正当或谬误、善良及原则问题。帮助人们形成一套生活所赖以为继的价值观念。
这些哲学的分支都直接与教育有关。
哲学史反映了人类思想的完美进程,体现了人类的集体智慧。从事哲学的思考就是要思考:我们是谁?我们在做什么?我们为什么要做这些?我们如何为自己的劳作辩护?
三、教育理论与实践
1955年,布鲁巴赫（J.S.Brubacher）界定了教育哲学能够有所作为的六大普遍的教育问题:（1）对教育不确定性的焦虑;（2）对教育目的的模糊、冲突以及多变的关注;（3）缺乏严格质量标准的信念;（4）教育在民主社会中扮演角色的不确定性;（5）对教育给予学生太多自由,不能培养他们对权威和管理的尊重的关注;（6）对学校教育过于世俗化忽视宗教的担心。
1916年,杜威在《民主主义与教育》中论述,教育理论是对教育的系统概括和抽象。理论与实践是互为基础,相互建够的。
四、教育哲学的追求
教育者期待教育哲学既关注一般意义上的教育问题,又关注具体的学校教育问题;期待教育哲学去澄清一些教育的概念和问题;去关注一些理性的讨论和研究的自由。
五、哲学视野中的教育
应该利用哲学的分析和批评对现存的社会和教育环境进行负责任的检验。
从哲学视角审视教育,可以帮助一个人理解学生、课程、管理以及目标之间的相互关系。即哲学具有实践性。
2017.9.15夜
华东师大校长培训中心
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