教学关键问题1：如何通过多途径的听说活动，帮助学生理解语言内容并进行有效的口头反馈？
本教学关键问题旨在帮助学生达成布鲁姆教育认知目标分类的第二级水平，即：学生在记忆学习过的材料的基础上，能通过重复、解释、转换、陈述等方式展示其对材料的理解水平，通过思维活动认识规律、获得他人传达的意义。
从认知到理解需要经过倾听、感知、模仿、反馈的学习过程。
一、直观媒体辅助，帮助学生初步感知语言内容
小学英语听力的培养宜视听结合。听说活动的设计中，教师可以用好各种主观媒体和手段，将抽象的语言变直观，便于学生观察和认识，促进学生理解和掌握输入的语言内容。
1. 精选媒体素材，呈现完整语言内容
精心选择和听说活动涉及的语言相关联的媒体素材，设计好这些直观媒体的呈现的方式、时机，与有声语言结合，恰到好处地帮助学生理解完整的语言内容，降低听说活动的难度。
2. 精编听说要求，初步感知语言内容
教师可以通过让学生带着问题听的方式获取整体信息，帮助学生初步感知语言内容。
（1）提开放预测的要求：预测能力，是提高听力实效的一种技能。这里的预测是对将听材料的语句成分和内容情节的猜想和估计。
（2）提问题导听的要求：整体呈现听说内容之前，教师要精心设计问题，帮助学生聚焦整体内容，以初步感知听说内容的信息。
（3）提听记同步的要求：听的过程中要及时记录重要的内容。教师可以设计连线、选择、涂色、配对等相对简单的活动，辅助学生进行记录。
3. 适度媒体复现，感知理解语言内容
必要的重复，可以减轻学生的活动压力，增加对目标语言的理解，提升对听说材料的感悟，也为后面的语言输出奠定基础。
二、声像材料支撑，帮助学生正确模仿语言内容
为了达成听后反馈的目的，学生还必须对语言材料有内化的过程。内化，始于对听说材料的正确模仿。借助标准的录音、多媒体等声音媒体素材让学生模仿单词的正确发音，是一项重要策略。
1. 模仿语音语调，培养良好语感
在教学中，通过声音媒体素材，让学生模仿字母、词汇的基础读音、重音、意群连读、语调与节奏等，都是必要的学习经历。
2. 模仿情绪表达，提升语言色彩
教师要利用孩子善于大胆表现的特点，让孩子勇于模仿，用夸张的语言表达自己的情感，体现说话人的感情。
三、目标语言架构，帮助学生有效反馈语言内容
有效的听说反馈活动必须建立在学生感悟整体听说材料、学习过程中有模仿练习的基础上。
1. 口头反馈指向听说活动的语言内容
听后让学生反馈，学生的语言输出需要聚焦于语言内容，这样能更好地反馈学生掌握的效果。
2. 口头反馈有可借助的语言输出框架
教师在课堂教学中也会安排难度较高的听后语言反馈活动，如复述段落或语篇。教师要根据学生的情况，给予一定的语言输出框架支持。
3. 口头反馈能显现学生个体的思维过程
学生真正理解语言材料的意义一定是通过听说过程中的思维活动达成的。学生能用口语表达自己的理解水平时，一定是其真实思维过程的表达。教师在教学中要鼓励学生的这种表达。
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