今天看到一段话：教师在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。虽然我们习惯上总是考虑教什么和如何教，但现在必须要挑战自我，首先关注预期学习结果，这样才有可能产生适合的教学行为。
我们在主题开始探究前，先重温超学科主题的定义，确定本主题希望学生理解的中心思想，确保中心思想和超学科主题之间的联系，中心思想就属于知识结构图上的上层的原理。接着，年级老师在一起设计单元的总结性评估任务，这可以帮助我们了解学生在六周学习后，是否理解了中心思想，是否达成了学习目标？这就是以终为始，在开展教与学之前，得努力思考课程要把学生带到哪里去，要达成哪些学习目标？以及通过什么样的方式证明学生的学习达到了目的？我们的课堂、课程都应该从想要学生达到的学习结果出发进行设计，明确中心思想、重要概念这些内容后，再去思考哪些资源，哪些活动，哪些方式可以促使学生更好地理解学习目标？通过这种洞察，我们就会明白，为什么PYP课程将教材称之为素材，在这里与主题相关的书、文章等只是达到教育目的，使学生形成理解的一种工具。
举例来说，在超学科课堂上学生阅读的文章，我们希望达到什么样的目标？通过阅读，我们希望学生从中获取哪些与目标（中心思想）的相关理解？我们又期望他们做出哪些与目标（中心思想）相关的行为？
再举例，我们每次的外出探究活动，都做到了研大于学，而不是漫无目的地游览，基于主题课程的需要，选择适合的探究场所，根据学生提出的问题和对主题的探究情况设计探究表格，这也是从学习结果开始的逆向设计。
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