专业术语不等于观念

2020年8月3日 周一 晴

昨天下午与晚上一直在准备“思维”的十三章《语言与思维工具》十四章《观察与思维训练知识》的共读，勾画，抄写，梳理结构之后，自认为能够掌握了文本意义，在头昏脑胀中有窃喜。晚上的共读，冯老师的讲解又让我的所谓掌握“回到了解放前”。合上课本的脑中的空无让我发现了自己的“盾”：“增加新术语不等于掌握新观念”“积累新术语不等于发展判断力、思维力”。想起了孔乙己，满口的之乎者也、自以为是的文化其实是自己的愚。

今天上午，起床后出去遛一圈，然后吃饭，脑中念念不忘的是昨天共读内容。一杯茶在手，再次翻看此两章，确信内容已大概理解，文本要义已基本明确，然后登陆钉钉，1.5倍速回放冯老师的录播课。对照ppt，抄写，上下文联系，暂停，琢磨，偶有恍然大悟之感。冯老师的解读更多意义上是对照文本的梳理，逻辑关系的衔接，一层层，抽丝剥茧般；重点术语的解析，借助图片，诗歌，文字等体味杜威的观点；问题的设疑，引发听众的反思。几遍文本的阅读之后，每每在设疑处，我仍旧不能迅速、准确地回答出问题。由此，我以为的文本理解仍旧是外在与我的观念，概念仍旧是概念，我的观念并未改变，思维力并未提升，停留在了“沽名钓誉”的层面。

教师阅读地图上说，知性阅读如爬山，过程艰难，梳理文本，提取核心概念并解释，与实际问题结合进行理解，在实际生活中进行检验，大胆质疑与反思，做完这五步方为“知性阅读”；

思维五步法也说，创设环境，提出问题，分析问题，解决问题，验证假设。无论是哪种说法，到第二步就出现问题。核心概念的解释还是书本上的原句，提出问题与我也是困难的，与实践问题结合进行理解与分析问题更做不到。因此,杜威等书籍的阅读需要继续打通与“我”的关联，凡事与“我”联系，我是如何做的，才会改变旧有的认知，建构新概念。

第二，要在上下文的阅读中，完整找到作者的观点。如本课中对“扩大词汇量”的办法，杜威的文本放在那里，我解读出两个办法，而冯老师则解读出五种，同时我的解读也没有转换成自己的语言，还停留在书面语的层面；而冯老师则能结合自己的生活实例，结合自己的理解，用通俗易懂的话表达自己，传递杜威思想。“你有什么，才会看到什么”，莫非文本解读也这样，自己的思维假定遮蔽了事物的本来面目。因此，读熟，读透，读出上下文的关系，读出内在关联，这是梳理文本的要义，不止是读出字面意义。

第三，从实践中发现问题，对照杜威思想，反思自己的教学实践，增删教学环节，调整教学步骤，从根本上打通理论与实践。“思维”最后几章都与教学实践有关，作为教学实践者，我们有很多话要说，但是否每个教学都符合规律，需要大家的反思与挑战。还如扩大词汇量的建议，杜威针对的是初中以前的儿童，作为初中教学，英语教学，杜威给我们的提示是什么，这需要每个人的理解与把握。方法可能不一样，但内在逻辑与规律是一样的。

第四，丰富的生活是所有学习的核心素材，要将专业术语转化为生活中的实践，杜威理论的价值才可体现。一堆概念，一套理论，脱离生活，脱离人，它就是死的，毫无生机也无用处。因此，无论是教师还是学生，学习要在生活中发生，发现生活中的问题,运用理论解决生活实践疑惑，如辅导班训练思维的问题，杜威怎么说，现实生活中商家是如何做的，哪些是反规律的，哪些是机械训练，模式训练，是不利于学生长期发展的，我们要借助理论发现它们的问题所在，这样才不会盲目跟风，被现象遮蔽。

总结起来，要把“我”一遍遍的打入文本，潜入文本，扎实走进去，才有可能学有所获的走出来。