我所供职的单位，叫教育科研和教师发展中心，是教体局所属的正科级的事业单位，包括了原来的教师发展中心和教体局有关教育研究职能的科室，例如师训科、幼教、职教等。
中心的主体前期叫教师发展中心，再之前交教学研究室。对应上级部门是省市级的教育科学研究院。
省市区的层面，单位名称上都有教育科学的文字表述，也就是把教研工作深入到科研的层次。
教研和科研有区别吗？当然有。
成都大学师范学院陈大伟教授指出：教研是一种更为自由的研究，在计划性、系统性上没有严格的要求，研究的持续时间也比较短；科研有相对严格的研究，比如对计划性的要求，有一套“问题——寻找解决问题的方案——收集数据（将方案付诸实践）证明方案——得出结论”的过程，持续时间相对较长。
确实，教研和科研是两个不同的层面的研究。
譬如我们教研常用的观课议课的方式。我们的教研员或者老师到教室内听课，是从现场到问题的案例研究，具有教研的性质，它预先没有明确的研究问题，走进教室发现有研究价值的教育现象，然后在一次或几次教研活动中研究和解决，“见招拆招”，这有教研的特点。
而我们的一些教研员和老师，在听观课议课中发现问题，对问题进行了研究，并将研究在课堂上进行，将研究成果在课堂上检验，这就是从问题到现场的行动研究，这就具有科研的性质。科研它不仅预先有研究的问题，而且有通过研究形成的改进方案，同时要将改革的方案运用实践观察和讨论，最后获得解决问题的方案或形成结论。
就观课议课来说，从现场到问题的教研具有简便性和随机的针对性，从问题到现场的科研具有变革性和系统性（也可以说，系统的认识和变革需要用科研的方式来解决），两者互相弥补；教研中解决不了或者没有解决的问题，就可以深化成科研的课题，用科研的程序和方法来解决。
但是，教研和科研之间有明显不同的界限吗？我觉得还是不要区分的太细。要把教研和科研融合在一起。就如陈大伟教授说的：教研是不严格的科研，科研是比较严格的教研。
从预先的设计角度，教研是预先无设计的教育教学问题研究；科研是预先有设计（设计了要解决的问题，设计了研究的步骤，设计了研究的工具，设计了研究采取的具体方法）的教育教学问题研究。
虽然教研是针对现象的研究。科研不仅研究教学相关问题，也研究教学意外的其他教育问题。科研要比教研的对象和范围更广更广。但是科研的灵感来自与教育的大地，来自于教学的实践，来自于课堂中。我们要带着思考、带着研究的角度去审视我们的教学，审视我们的课堂，进而转化成课题研究，同时把课题研究在教学中不断地摸索，从教研的角度也就是我们所说的磨课，将研究成果最终运用的教学，也就是成果转化，这就是科研。
陈大伟教授用一种图表达了自己目标，我想这也是我们研究的姿态。
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