发现其实大家遇到的学生，特别是在城乡结合的地方，更容易遇到这样的缺乏关心的孩子。他们或多或少缺少家庭的温暖。有时候我在思考到底是这些学生需要更多的关爱，还是老师更需要被理解。有时候教师的崩溃瞬间其实也没有什么，本着教书育人的想法，他们都把自己的学生当做自家人来看待，所以对于他们不努力上进也是挺难过的。虽然我们每个人都知道尊重他人命运，但真正落到自己学生身上的时候，总会不忍心的。我们常说要培养孩子健康的身心，但老师健康的身心谁来维护？
处理学生不敬“六宜六不宜”
——任秀君
在一些学校，尤其是我们这样位于城乡结合部的普通中学，学生对教师的“不敬”时有发生：当面顶撞老师，背后谩骂老师，严重者甚至与老师动手等。
要处理好学生的“不敬”，应注意以下几个问题。1.在事件发生时，宜冷不宜热。
苏霍姆林斯基曾说：“教师的职业意味着时，要冷静，要顾及冲动带来的后果，学会冷静处理。记得几年前，我刚接一个初三班。开班会时，一位男生提出班里的足球坏了，要拿班费再买一个。我正为部分男生不学习发愁，足球坏了正合我意。学生说：“原来的班主任就给买，比你好。”我听他拿老班主任来压我，于是生气了，当即拍了讲台，结果学生也拍课桌，两人吵了起来。事后我冷静细想，学生踢足球并没有错，于是与同学商量，他们自己出一半钱，班费出一半，买来了新足球，但前提是保证学习。奇怪的是，新足球买来后，这些男同学的学习成绩不但没有因踢球继续下降，反而大有进步。现在回想起来，虽然这件事未造成严重后果，但如果当时冷静处理，会节省很多时间，班级工作也能避免走弯路。
2.事发后，宜静不宜动。一些班主任在“不敬”事件发生后，或找学生家长告状，或到学校政教处寻求解决的办法。其实这时大多数学生的心理会很敏感、很脆弱。如果班主任再找家长和学校去刺激他，就很容易产生更坏的结果。通过实践，我认为，事件发生后，不要急于采取行动，而要静下心来思考。想一想，为什么会发生“不敬”事件，自己在处理问题的过程中有哪些不足。如果自己能解决，就绝不要找学校、找家长。
3.处理“不敬”事件，宜深不宜浅。一般情况下，只要发生学生对班主任 “不敬”的事件，其背后必有隐情。我们在处理“不敬”事件时，应深入调查、了解，绝不能敷衍了事。我曾教过一位名叫峰的同学，他母亲在他10岁时去世，留下他与双胞胎的姐姐。其父很快找了一位很年轻的女人同居，在他与姐姐出面反对时，其父居然说宁可不要他俩也要那个女人。此事在他的心灵上留下很大的创伤。此后，他家的“战争”持续不断。我刚接班，不了解他家的情况，与他谈心都是我自认为很有道理地指点他，但这没有一点成效。 一天，我发现他上课走神，就叫他回答问题。他站起说：“我不会！” 觉得平时对他的关心都是白费。但事后回想他的一连串表现，意识到他的 “不敬”只是表象。当天中午放学后我俩谈了近两个小时。我没有责备他的 “不敬”，而是希望为他分忧，他把所有的委屈全说了出来。这一次谈话我完全是个听众，但效果出奇地好。后来，峰每次遇事都会主动找我谈，而且学习也上去了。
4.处理“不敬”的态度，宜真不宜假。有时“不敬”事件发生后，班主任怕 把事件扩大，伪装自己的情感。这种态度是不可取的。“不敬”事件或多或少都会在教师和学生心中留下阴影，如果不真心实意地去解决问题，不光会影响学生的身心健康，就连教师的身心健康都会受到伤害，更无法开展班主任工作。当“不敬”事件已经发生时，作为教师应放下架子和面子。用真诚的态度去检讨自己。如果学生的“不敬”因教师而起，教师应勇于承担责任；如果原因主要在学生，我们也要有宽宏的气量。
5.处理“不敬”的尺度，宜宽不宜严。因为“不敬”是针对我们教师的，教师受到伤害，所以，处理“不敬”更应把握好尺度。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”因此，宽容策略的提出，不是放松了对学生的要求，而是更加严格；不是降低了班主任的工作要求，而是提高了要求和标准。我们的所作所为无不以教育为目的。如果通过一件感人的事情、一句关爱的话、一个爱护的眼神达到了教育的目的，我们所受的一点委屈又算得了什么！
（选自《班主任工作招招鲜》，湖南师范大学出版社2005年11月版，第 196页）
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