《道德经》第四十一章。第二句“弱也者，道之用也”，什么意思呢？
这个用是使用的意思，“道”运用起来以后，借以运用的方式，什么方式？是用“弱”，什么叫用“弱”？老子说用“弱”才是“道”的运转方式，其实老子的意思是尽量保持一种弱的状态，老子曾经各种各样的比喻，用大自然的比喻，来比喻弱才好。
联系到数学教学，教师自己在解题、命题、讲题过程中，其实也应该示弱。
解题是教师的基本功，年轻精力充沛的老师、脑筋好反应快的老师，解难题不在话下，可是随着年龄的增大，反应慢慢迟钝，能力渐渐变弱，这时候，其实是个好事，老师会不断思考各种方法、寻找各种条件、搜索各种以往的经验，而此时，才是最接近学生的状态，而不是年轻时候的很多“显然可得”。
命题是教师的常态，现在各年级的期中试卷都是另一年级的老师对调命制，命题老师都喜欢显示自己的能力，想把每一题都设置一些技巧、陷阱，可是一份试卷中若每一题都是好题目，则这份试卷肯定不是好试卷，因为基础分基本没有，只有几个优秀学生才会有高分，难度系数就达不到目标，整体考察的任务就无法完成。所以，老师应该弱化自己、弱化学生，想着哪些题目的分数一定要让学生拿到手，送分好比喂饭，不但要送进嘴，而且要送到喉咙里，让他不会吐出来。
讲题是数学课中的最多的方式，尤其是复习课，特别是中考复习阶段，比如试卷讲评，比如最后一道压轴题，老师先要让学生学会分析，看着题目条件，在图形中作出各种标记，并不断联想，由这个条件你能想到新的什么结论，这些结论有什么作用，要证明本题的结论，还需要知道什么条件，图形中有吗？已知里面有吗？按以往的经验，你会证明想呢？你的困惑在哪里？这样一丝丝地捋着，把教师自己降低到学生的程度，跟着他们一起思考、前行，学生会在他们跳一跳的地方摘到需要的果子，他们会有成就感，会有信心。
其实，老师本来也并不强，你会很快看出题目的解法，无非也是多年无数次的接触之后，而且就是做这一件事，才熟练罢了。所以，在学生面前，没有必要逞强，弱弱地问一句，这个条件老师还是没有办法来用，这个方法老师还是没办法想通，哪位同学来讲讲呢？课堂内学生的积极性会更高，课堂气氛会更好，也许题目会少讲几题，可是学生感悟会更深，比多讲了好几题，但学生茫然地听，课后就忘记了要好吧！
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