失败的中国语文教育（四）

（本文系按照《记忆内部化实验》所作）

在上一篇《失败的中国语文教育（三）》中，我已经阐述了一个原理：所谓语文者，自然语言，自然语言理论及其应用也。

而所谓语文，可写雄辩文章载光明大道，可吟幽深诗句表铁骨柔情，可书玄妙义理达极乐世界，可作逻辑辩证明宇宙规律。

这就是语文和语文教育极端重要的根本原因。

然而就是这样极端重要的语文教育，语文，还是三大主科，却在中国是最失败的。

中国语文教育之所以失败，其根源是极其复杂深刻的。既有宏观上现阶段社会发展水平和教育资源的硬性约束，又有微观上具体政策设计和文化观念的软性局限，既有主观上历史原因造就的中国人长期以来对语文教育的不重视，又有客观上语文教育普遍存在的假大空以及乏味枯燥。

微观上，中国语文教育普遍存在的问题如下：

1.中国语文教育过于强调和重视语文的文学性和艺术性，而忽视其工具性，思辨性和逻辑性。反映到语文课程上就是，语文教材内容大多是文学选篇，说明性和论证性的选篇较少，语文训练，如作文，多半是要求学生作记叙文和抒情文，很少要求学生作说明文和议论文，这导致了学生们的艺术感有余而逻辑性不足，大多数受过长时间文学训练的高中毕业生到了大学甚至连基本的学术论文都不会写。长期以来，在我国中小学语文教学中，无论是教材，考试，还是日常教学上，都更多得多地强调了语文的文学性。

2.长期以来形成的信息输入不足，信息输出也不足，比如，中国大多数地区的语文教育浪费了大量时间在分析语篇和思考文章上，而留给学生们阅读和写作的时间远远不足。这造成中国学生不喜阅读，不善写作，不会辩论，不能演讲。辩论是批判性思考的表现，演讲是公开表达观点的工具，阅读是接收信息的主要利器，写作是深思熟虑表达的方式。而恰恰是这些最为重要的语文素养，中国学生最不擅长。

3.中国语文教育的教学方式有重大漏洞，语文教材有重大缺陷，师资力量素养低下，包括但不限于：A.教师一言堂  B.应试教育 C.即便强调语文教育的文学性和艺术性，却仍然没有发掘出学生们对于文字的敏锐的艺术感受力 D.作业负担重，有价值的作业少 E.演讲和辩论等写作之外的表达方式不被鼓励  F.语文教材中缺少大师学者的分析和介绍  G.语文教材没有鼓励反思和批判  H.语文教师自身都没研究明白教材 I.语文教师自己都不写东西 等等。

（未完待续）