“危机引发改革，改革产生困惑”——这是诸多国家发展的通则。课程改革也是如此:因为存在课程危机，所以需要实施改革。当前我国教育面临三个瓶颈制约:高考制度滞后；教育立法滞后；教师研究滞后。“应试教育”使得课堂异化、学校异化、人格异化，教育的使命和魅力荡然无存。课程改革具有前所未有的必要性和紧迫性，整体推进课程改革必须步伐坚定:素质教育是既定方针，不可动摇；课程改革要进行到底，倒退没有出路。
新课程背景下的教育旨在促进每一个学生健全成长的活动，而不是“教化”和“训练”。《基础教育课程改革纲要》系统规划了新世纪我国基础教育课程改革的蓝图，反映了当今时代课程理论和课程改革实践的进步趋势。按照《纲要》规定，这次课程改革力图实现三大转型:课程政策从“集权”到“放权”的转型；课程范式从“科学中心主义课程”到“社会建构中心课程”的转型；教学规范从“传递中心教学”到“探究中心教学”的转型。改革设计的大方向是正确的，但具体实施过程中不可避免会出现偏差，一般来说，在“总体设计-课程标准-课堂教学”的设计链中总会存在两个落差:在“总体设计-课程标准”之间存在第一落差；在“课程标准-课堂教学”之间存在第二落差。第一落差需要通过对话、讨论来解决，第二落差需要通过教师培训(教师专业成长)来解决。
我国的教育发展缺乏资金、人员、技术，更缺乏的是思维方式的变革，长期以来，我国基础教育课程发展在课程规划、基础理论、课堂教学等方面占主导地位的是“非此即彼”的二元对立的思维方式，其危害无穷，需要断然抛弃。
课程改革是一种教育思想和课程范式转型的过程，是一场破旧立新的运动，需要有一个积极推进新课程实施的社会舆论环境，同时也需要不断加大教育投入，让教育发展步入良性循环。
专家建议:我们需要寻求整体推进课程改革的合理的、适度的、透明的步伐；新课程的实施呼唤一系列教育制度的确立，呼唤教育科学的重建；课程改革需要有良好的社会舆论环境和配套的经费支撑。课程改革是学校文化的转型，因为教育实践是一种文化，而文化变革越是精雕细刻，越能得到确实的成果。
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