我所在的幼儿园是如何支持社交情感能力发展的

如今关于幼儿园的话题始终是关注育儿人群的聚焦点，各种观点角度都非常犀利，其实还是很高兴有那么多的人真正想在解决国内学龄前教育方面出一份力的。我写这篇文章的初衷，其实也是想给大家一个信念，即使大环境不那么尽如人意，但如果父母认真对待如何选择好的幼儿园，不是只看幼儿园的名头，而是仔仔细细地去做实地的考察，我相信总有那么一些有理念有追求的幼儿园老师和负责人，不论学校规模硬件如何，在那里默默地做他们认为正确的事情，这样的地方这样的人，才是值得我们将孩子托付的人。

在之前的两篇文章中（《你在幼儿园里的好朋友是谁啊？》和《我们为孩子做好入园准备了么？》），我详细地阐述了社交情感能力不足在学龄前阶段的表现，以及可能导致社交情感能力发展欠缺的原因。

儿童的社交情感能力，包括许多层面，每一个层面的能力都对其将来的学业以及人生有着重要的影响。这部分内容可说的太多，也涉及到很多家长老师都关心甚至是担心的问题（开家长的时候这一部分的交流每次都能用掉一大半的时间）。我会慢慢地系统地向大家介绍，敬请期待。

前两篇介绍了不少理论，这一篇来写写理论是如何结合实际的——说说我所在的幼儿园是如何支持社交情感能力发展的。

两大类型的幼儿园：以学为主VS. 以玩为主

西方国家的幼儿园一般会被分为两种类型：“以学为主（Academic based）”和“以玩为主（play based）”。在中国的幼儿园还绝大部分都是以学为主的阶段，“以玩为主”的幼儿园早已在西方成为主流，欧洲许多国家更是将认字书写能力的培养推迟到六、七岁之后。

西方国家听起来有点远，这里要跟中国的幼儿园拉拉关系^^中国土耳其，在我看来教育系统那就是一样一样啊~同样的对应试教育的痴迷，同样的容易焦虑的家长，同样大批以学为主的学前教育理念，有机会可得好好吐吐槽。

而这里要说的我所在的幼儿园——Gence Preschool，是坚持“以玩为主”的办学理念的幼儿园。这在土耳其众多以学为主的幼儿园中算是个异类。许多家长在进行多方考察之后，与我们闲聊时会说，这个学校的风格，在安卡拉大概也找不出第二家了。

这里有没有宣扬以玩为主理念的学校，当然有！但“以玩为主”并不是只是天天让孩子自己玩就行了，与“玩”配套的各种引导（guiding）和以身作则（modeling）才是对这种类型幼儿园老师的最大挑战。在坚持“以玩为主”的理念的同时，同样重视的就是社交情感能力的培养。理念的全面落实才是Gence的特殊之处。

那么，我所在的这个幼儿园是如何通过“以玩为主”来支持孩子的社交情感能力发展的呢？

教室的物理布局（主动性的培养）

首先教室的布局是“中心式（Center）”的：积木中心，操纵式玩具中心，角色扮演中心、阅读中心、桌上活动中心等等。这是以玩为主的幼儿园的主要特点。孩子们每次自由玩耍的时候，选择一个中心，就可以在里面进行完全自主的游戏建立。清晰的中心设定也有利于孩子们的选择，他们对自己在目前阶段更喜欢玩什么游戏心中有数，可以非常熟练地找到需要的各种材料。

所有学习中心（learning center）的玩具架都是开放式的，孩子们对所需材料完全自选自取。玩具种类很多，所有的玩具架都摆满。在自由玩耍时间他们可以随意选择现在是玩玩具、看书、画水彩画（用水的那种）、玩playdough，还是躺在沙发上什么也不干（基本没有孩子会选择什么也不干）。

图片说明：这里有积木区，操纵性玩具区和角色扮演区

当然孩子们的选择往往完全不按常理出牌，他们会把他们认为需要的材料全部堆在一起，有时候就会如下图。尽管我们在设定中心的时候已经考虑到他们可能会喜欢混合哪些材料，从而将两个相关联的中心摆在一起，但是还是敌不过孩子的想象力。曾经有过整理玩具二十多分钟的经历，把所有材料都倒在一起的小朋友后来自己也不这么玩了，想象力敌不过需要“clean up”的现实。

图片说明：他们把整个操纵性玩具区围了起来，然后把玩具一盒一盒地都搬了出来...

对教室的这些设置都是为了邀请孩子玩耍，充分地发挥他们的主观能动性。还记得我们在学习埃里克埃里克森理论的的时候谈到的么？三岁之后的孩子面对的是主动性与内疚的挑战，他们主动发起游戏，问大量的问题。如果在这个阶段的主动游戏得到反复的正面鼓励和加强，他们就会顺利度过人生第三个阶段的挑战，得到做事意图明确的品质。将来在遇到陌生事物的时候，他们也会有自信地不断尝试探索，不会轻易放弃。

大量自由活动时间（自律能力培养，社交技能培养）

真正的以玩为主的幼儿园据说是没有日程表的，提倡让孩子至少自由玩耍一到两个小时的时间，有利于建立复杂的游戏。我的幼儿园没有那么长的自由玩耍时间，不过一个小时连续玩耍一天之内还是有一两次的。十五个孩子的班级里孩子们经常是如下图的分布，都是三三两两组合在一起玩。我们老师引导他们要选择想要玩的游戏，无所事事在教室里游荡或者打闹的孩子我们就会为他们做选择。

图片说明：每天的自由玩耍时间全景就是这样的。

大量的自由玩耍时间在以玩为主的幼儿园是非常重要的，因为基本上绝大多数的社交情感能力都在玩耍中被培养。

例如一个三岁的孩子刚刚入园，如果他的社交情感能力发展正常，那么他会有很强的意愿希望能和同龄人一起玩耍。首先他需要具备进入游戏的技能，例如拍拍对方的肩膀，问“我可以一起玩么？”。

然后在游戏中他需要知道如何遵守规则，例如不能从对方手里抢东西，需要问“我也想玩，可以轮流么？”。

同时在自身情感方面他需要学习控制冲动的能力，采取轮流制就是一个很好的冲动控制锻炼。还有在出现消极情绪时学习使用积极的方式表达情感，而不是动不动就发脾气，也是锻炼自律能力的好机会。

在以老师教导为主的活动中，孩子以上的能力将没有机会得到锻炼，因为只要听从老师的指令就可以了。而大量的自由活动时间，虽然会出现很多的冲突和偶尔的混乱，而孩子正是在这些冲突的时刻（也叫educational moments）中不断学习锻炼与他人互动和自律的能力，不断磨练自己的各项社交情感技能。

以玩为主和重视社交情感发展的幼儿园的老师，最不怕的就是孩子出现冲突和矛盾，因为对于学习任何技能都必须“hands on”的幼儿园小朋友来说，这意味着又一个“实战”机会出现了。

图片说明：自己建“剧场”表扬木偶戏的当当小朋友。

图片说明：女孩子最爱做的事情就是在一起像妈妈一样互相照顾啦。

教师的责任（协助者的角色）

显然，在实战中教授孩子们各种社交规则，帮助他们用语言表达情感，为种种不当行为（misbehave）设界限，是老师们课堂管理任务中重要的部分。

在刚开学孩子们之间冲突较频繁的时候，我会坐在孩子们中间，近距离指导他们的社交。例如如果一个孩子在遵守社交规则方面有困难，时间长了开始被其他小朋友排斥，那么作为老师的我就需要询问其他的小朋友“我可以带着某某一起加入么？”。然后在游戏过程中作为缓冲，直到社交有困难的小朋友掌握了必需的技能之后我才会退出。

另外作为另一项重要的社交情感能力的培养，老师需要有课堂建设的能力，也就是把整个教室建立成一个集体，让所有的孩子都有归属感；同时与孩子之间建立深厚的联结。这样能让孩子们感觉到自己所在的环境是一个安全、有联结的环境，孩子才会始终保持良好的入学体验。

另外与孩子日常的互动作为对社交情感能力培养敏感的老师来说，也是重要的教育机会。例如随时积极回答孩子的各种问题，并在回答的基础上采用开放式问答，加强孩子在某个话题上的交流深度；在允许的范围内提供多种选择；除了已定的规则之外，对于孩子只提建议，不提指令；鼓励孩子的尝试，还有努力的成果。

这表扬孩子的成果时间长了，我都快成诗人了~随便一个孩子拿来一幅画我都能真诚地赞叹，因为总能看到进步和创意；随便搭出一个模型我就惊叹，“哇你这怎么搭的啊，教教我好不好？”孩子的self-esteem日复一日就在这不断的肯定中慢慢而坚实地加强。

图片说明：小朋友为我做的“早餐”。

这就是我所在的以专注“以玩为主”以及培养社交情感能力的风格而独树一帜的一个国际幼儿园。我加入这个幼儿园的初衷，就是在与学校负责老师的一番谈话之后，立刻感觉到这就是适合我的地方。如今三年过去了，这个初心始终没有改变，也看到自己的理念从设想到基本落实的过程，那就是——

用爱的教育，帮助这些孩子们掌握影响人生的重要技能。

最后说个搞笑的，我所在的幼儿园是家庭式幼儿园，不过五十人的规模，今年却一下挤进了十来个希腊的小朋友。原来是希腊大使馆的父母们，组成了幼儿园考察团，在分组接连考察了安卡拉所有说英语的学校之后，最终从学校理念、硬件、饮食、教师和学生的状态各个方面总结——就选Gence了！为他们的认真精神竖大拇指~

欢迎各位留言帮助我了解更多国内的幼儿园状况，是不是与土耳其是一样一样的呢？^^