沮丧也可以变成动力！这是我从这个文题中得到的信息。
青年教师在心灵成长的过程中，除了无法避免教学工作中的各种失败之外，有时还不得不承受一些来自非教学因素的折磨。偏偏这些折磨，又不像教学工作中经历的失败，可以通过自身的努力，将其转换为研究课题，从中培养出一份独特的技能，而是永远如剪不断理还乱的乱麻，一方面把原本正常的心捆绑成畸变的形态，另一方面让情感变得沮丧、行为变得消沉。
作者举了两个案例：一位老师收学生的作业答案时，发现学生之间互相庇护；另一位老师觉得对待学生已经做到很全面了，学生依然对她说谎。
分析发现，在面对一些复杂教育现象时，青年教师尽管建立起了把遭遇到的失败当作课题研究的意识，并开展了扎实的研究，还是依旧会遭遇到各种困顿，依旧无法解决一些实际工作中的难题。
把失败当作问题研究，之所以未能真正解决问题，原因并不在这失败本身，不在于引发失败的那些“问题学生”“问题情境”，而是在于研究方法的是否适当，研究指导思想是否正确。
在尚未找寻到真正能够打开失败大门的钥匙之前，青年教师应该如何对待自身教育工作中付出的种种努力？又应该如何对待虽努力付出却无法获取回报后的沮丧心情？最有价值的方法还是一个：研究自己。把自己的沮丧当作课题进行研究，想方设法让这沮丧转化成心理健康发展的动力。
最直观的一组问题，依旧是：我是谁？我为什么沮丧？我的种种努力，真的切合教育规律吗？
第一个案例中的老师把自己当成了学生的主宰，第二位老师是虚化者。“我”其实不是主宰者，也不是虚化后具有无穷能力的超能者。说到底，“我”沮丧的，不是外物，而是“我”自己，是“我”为什么是这样无能的“我”，而不是认识中应该成为的、具有主宰身份和超能力的“我”。
如何化沮丧为心灵健康发展的动力？
化沮丧为动力的基本条件，是消除沮丧心理，回归理性认知。
化沮丧为动力的根本点，是确立生命意识，把所有的生命，都看作唯一。
化沮丧为动力的关键，是成长意识的确立与发展。
当然，即使是最优秀、最杰出的教师，也会遭遇到属于他们的某一类沮丧。只是，每个人所经历的沮丧并不相同，就像小圆和大圆无法重叠。
所以，跟着作者进行了这一番反思与剖析，我对于自己遭遇到的学生间的问题，也逐渐能看开了，那些孩子不断反复发生的行为问题，说白了就是一个原因：他们是孩子。很多孩子是很少有自己的主张的，之所以隐瞒老师，总有自己的原因。所以，接纳孩子的不同样，接纳他们做错的各种情况，尊重他们的多样性，其实就是尊重生命的多样性。教育中没有绝对的对错，有的只有当下年龄段合适的教育方法。
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