现在是2022.5.23，补记录周五到今天。
每到周五就是我的假期，周六周日开始准备新一周的工作。
碎碎念周五
周五恰好是520，一早收到了猴子的节日红包，正好吃到了猴子平台抢的鲈鱼、白蘑菇、豆腐，妈妈煮了鲈鱼汤，真是太美味了~
晚上约了猴子一起看音乐剧《我的遗愿清单》2017首映版，之前就挺想去看这部，但是又觉得故事情节没那么值得票价，这次线上免费看，应该是很值了。2个演员演全长，完全没有休息时间，感觉特别厉害。从故事情节上看，还是比较简单和单调的，但是首映版与现场的互动很多，主角多次下台和观众互动，或者离观众很近进行表演，这让我很敬佩，对着观众还要说剧情内容，走剧情线，我是第一次看。
但是吧，大概没有现场，所以共情、情节等都不如话剧来的好，大概是《无人生还》给我留下太深刻的印象了......
过周末
自从疫情，已经没有周末、休息日之分，晚起一点，日常洗漱吃饭结束后，就是回看培训视频或者听课。
周六听了张华教授关于未来教学观、跨学科、理解性教学观（大观念）、核心素养、表现性评价等主题内容的培训，也是我第二个认真回听、做笔记，认真学习的讲座。
其实从观念上，我一直都是未来教学观的，以前有STEM学习、《为未知而教，为未来而学》的铺垫，让我不论在教什么的时候，都会问自己，学生学这个做什么，有什么意义吗？这改变了我的课堂模式，也改变了我看待教学内容的视角，而新课标很对我胃口，但是在所有学科中，都做，对老师的难度和压力其实很大。
从跨学科、理解性教学、核心素养和表现性评价方面，这些都是未来新教学观实现的方式和途径，在跨学科学习中，，需要理解性教学、落实核心素养，让表现性评价贯穿在全活动过程中，同理其他三个为前提时，也需要另三个做支撑，从而达到未来教学观所提倡的效果。
但是理解是一回事，真的去做又是另一回事，怎么样的课程算跨学科（因为还有多学科、超学科的概念），如何界定呢？这又需要重新理解和区分。同样，要达成理解性教学，教师思维的彻底改变是很有必要的，但是有时候又会因为各种情况而偷懒走回老路时，用什么来支撑？核心素养很抽象，与大观念一样，晦涩难懂，如果单纯去理解抽象的东西，这很不现实，而且会走偏，那如何解读核心素养及其表现目标，如何进一步细化表现目标，如何将表现目标对应到大观念中，以单元的视角进行表现性任务的设计？个人觉得，教师自己还有很多很多需要理解、吸收、实践、思考的，正如很多书里说的，“大概念”是一个在不同年龄段都可以探讨的东西，对学生而言只是理解的成熟度程度不同而已，我想对于新课标的理解亦是如此，只有继续学习、实践和反思，才能形成更成熟的理解。
周六还完成了电视台课程的2个作业。
周日花了大半天听完新一周的课，下午继续在tinkercad里面尝试绘制简单的东西，沙发。突然想到了这个主题的意义是“换个视角看世界”，那也许本课的定位也不是单纯的学软件、讲设计，可能还是需要打开视野，对熟悉的东西换一个视角去看。
逐步进阶的周一
上周培训完，我只是个掰管子的小白，但是由于今天要做核酸，我顺利进阶到了采样小白，一步步进阶到了核酸的第一线。至此，我已经体验过所有的工作，维持秩序、放人进广场、扫PDA、掰管子、采样，未来我估计就会在采样位上一直干下去了。
培训
掰管子
正式
近期新感受
自从之前某天和楼下阿姨在做志愿者的分物资上产生矛盾后，我总是看她不顺眼，觉得她处处有心机，做事笑里藏刀，总之就是不对盘。但是当我进一步思考，我为什么会跟她发生矛盾，是什么造成了我们之间的矛盾的时候，我发现，其实只是我们的视角不同而已，我习惯站在年轻人的视角，看到“需要”这个词，而阿姨习惯性地站在老人的角度看待这个词，因此我们无法和谐。一开始当我意识到这种分歧时，我习惯性地为自己找理由，“我没有照顾到老人的原因是他不需要，孩子都在同小区，我需要去多关注他们吗？”我一直抱着这样的心态，这是我找借口没有关心他们的理由，也是我无法面对自己在做志愿者时没有考虑周全的借口，现在想来，自己还是很狭隘的，尤其是“身在此山中”时。
但是当我逐渐远离当时的事件，会发现，阿姨的角度有她的优势，我应该学习阿姨登门询问老人的意见而不是用微信群替代，我也应该更花时间去用行走的行动去表达我的关心（这一直是我不喜欢做的，我不喜欢面对面，尤其是我和对方的速度差异太大时，这会让我很不耐烦，觉得浪费我的时间）。
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