镜头①
“小心啊，如果撞到我，我可要讹上你”！
体训的时候，先热身跑圈，再专项训练。跑圈的时候，就会出现“怪圈”：圈是越跑️越小，如果我站在圈中间当圆心的话，七八圈之后，我就有被“兵临城下”之感。
如果我固定在圈上的某个位置当半径的话，几圈下来，他们也会把圈跑成个椭圆，或者不规则的任意几何体，叫我时刻怀疑“我是谁？我在哪？”
后来，就在队伍里和他们一起跑，希望我能领着他们把圈跑规整；但说实话，我的速度确实跟不上他们，随时都有断圈的危险。自己都拉后腿了，只能靠我的“吼功”：“坚持下来，加快速度”“只有挑战，才有成功”“不要做掉队的乌龟啊”“忘我奔跑，做风一样的少年”……
当“技”穷，就得上“智”。
后来我就突发奇想，逆向跑圈，也就是在内圈迎着学生来跑。这样我的速度就不必和他们同步，省去暴露“老骥驽钝”的尴尬，也可以随时监督和修正他们偷懒把圈跑小。
一旦谁要把圈跑小的话，我一边迎上去，一边调侃“小心，撞到老师，我可要讹住你了”
真的，幽默比鸡汤更有效，智慧比鞭策更得人心！
镜头②
“让男孩子都戴头花，给女孩子都理光头”学生爆笑。“可是你们明明就是这么干的啊，文体不清，拟个题目，都要男女不分”！
学生喜欢我的作文课，试卷讲评时，作文讲评就要占去大半节。
很多时候，课前没有准备就想逃过去说“作文就不讲了吧”他们就不依不饶“讲作文，讲作文”群众的呼声决定我必须说上几句。一开口，就能刹不住车，而他们还听得津津有味。
如今的作文，大都是先创设情境或者先审材料。情境也罢材料也罢，又大都来自真实生活，那不妨抛开试卷作文的材料，讲点真实生活。“我刚在四班上课的时候，……。对于这个生活情境，会引发你怎样的感想哲思，不妨说说看”
一石起，涟漪生。“要学会欣赏别人”“做一个高情商的人”“要拒绝“就那样儿”“背后也有哲学”“良好人际关系从赞美开始”……
学生将他们的拟题一一写在黑板上。“那好，大家能不能从拟题上来分辨一下文体呢？”
这下，他们直接炸了。为啥？因为任务一明明要求写记叙文，这些拟题咋都长得像议论文啊？
“是啊，让男孩子都戴头花，给女孩子都理光头，即使当下社会很开放很多元，咱也不能你们这么干啊，简直是男女不分！那么我们接下来尝试拟记叙文的题目吧，只要咱已经审清材料并有了明确立意，那咱就可以一条物线入题，巧设悬念入题，化用诗意入题等等。那接下来，请拟一波“记叙文”版！”
“老师，你真棒”“给你也点个赞”“这有意义的课间3分钟”“如果让我重来”“老师的杀手锏”……
瞧瞧，哪是记叙文哪是议论文，一目了然。分清文体有技巧，两块黑板见分晓；作文学习搞活动，生动有趣还高效。
镜头③
“请不要猜测和质疑我的年龄”“您永远十八岁啊！”这是我和学生之间的默契与秘密。
课间问学生：“猜猜看，我感到最幸福是在什么时候？”
“终于下课了，赶紧歇歇吧！”一个心疼我的孩子说。
“呀！今个儿一天没课！”一个幽默搞怪的孩子说。
……
我说：“你们说对了，也说错了。说对了，是因为你们和我一样，把幸福的定义围绕在“课堂”这个话题；说错了，是因为你们还不真正懂我——能站在讲台上，心无旁骛地给你们上课，你笑了我也笑了，这就是我的最幸福”
学生说：就这？（我能听出其中的质疑和不解）
“你想啊，我18岁就开始当老师，那时候学生也就十三四岁；你看，我的每一届学生都是十三四岁，那我，岂不就永远十八岁！”“就这，还能不知足”我得意滴说！
想亲近学生，就制造点亲近，制造点幽默。幽默，是生成教育最智慧的土壤！
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