“我感觉你最近的学习状态不错，比如···（巴纳姆效应）。咱班需要一批优秀的同学来做表率、标杆，而你有这个能力可以把这件事儿做好（角色效应）。我相信你可以做的更好，在···方面还会有很大进步（皮格马利翁效应）。当然，在以后的这段时间里，我也会对你持续关注、严格要求（霍桑效应）。为了我们的班级能够更好，咱们共同努力（自己人效应）。”
这是我从优秀的班主任那里学来的“对话”内容。这几次试着用用，还真的起效果了。
洋是一个很调皮自制力差的男孩，头脑很机灵，但在学习上态度不够积极，大多数精力放在应对家长老师身上。作业上能糊就糊，只要在答题空白处写上（应该说画上）几个字就算完事。不认真、不细心、怕费力就是他的状态。但这孩子反应很灵活，在数学方面的悟性很强。我想找一个能激发他的突破口，正好这学期要重选数学课代表。我跟前任课代表商量，她也推荐洋，在班上一致推选通过。
洋一开始使劲的拒绝，说自己不够格。他说出来的理由竟是：“我从来不好好写作业”。很有自知之明，原来他也知道这样不好。
“不好好写作业好不好？”
“不好。”
“不好的事我们还要一直坚持下去吗？”
洋摆摆头。
“洋，初二是一个很关键的时期 我们班需要一批优秀的同学来做表率、标杆，而你有这个能力可以把这件事儿做好（角色效应），我觉得你只要改变一下态度，一定会做得更好，尤其是数学上会取得更大的进步，为了我们的班级更好，也为了你有一个更好的学习环境，我们一起努力挑战一下自己怎么样？”
这样说话很有效果，他同意了。后来我一直都在注意他的作业，尤其是数学作业，写得比以前工整多了，我表扬了他的进步。渐渐的他的学习态度有很大的变化。上周他在周记里写道：我感觉我自己在数学上有很大进步，我也要争取在其它科目上有进步。
昨天他爷爷发信息给我说他也感觉这孩子在这个学期态度有了很大的改变，比以前好多了。听到这些，真开心。
泽是一个学习上暂时较落后的孩子，写的字尤其是难以辨认。提醒加练字各种方法都不见效。怎么办？即使成绩上不去，也不能让他初中毕业还是写这样的“天书”吧？上周，课间我到他旁边，他正在那写字。“写慢一点，我看着。”可能是迫于我站在旁边，他真的在一笔一划的写，写出来的字比起以前的眉清目秀多了，至少我都认识。
“写得真好，我觉得你的字一定能写得更好，加油，好不好？”
他羞涩的一笑。今天我在批阅他的周记的时候，我被惊呆了，都不敢相信是他写的，再翻回封面看看，确实是他的名字，不仅周记写长了，里面的字个个写得清晰可辨。
找了一个时间，拿着他的周记本来到班上。我兴奋的举着翻开的周记本在同学们面前“炫耀”：你们看看，能猜出这是谁的本子吗？大家都表示猜不着。我说这是泽的周记本，同学们都很惊讶，不敢相信。我告诉他们千真万确。同学们都表示不可思议，他的字突然变得那么好。我喊泽上来拿本子，这个比我还高的小伙子有些不好意思了，等他走上讲台，我激动得给了他一个拥抱，全班欢呼。
“同学们，其实我们班上每一个人都有能力做得更好，一定要相信自己，让我们一起努力！”
心理学上讲：教师若能对学生进行正确的评价、及时的表扬、热情的鼓励，则能激发学生的求知欲，调动其积极性。多鼓励多表扬，能增强学生的自信心，增强个人和集体的荣誉感，强化集体的凝聚力，同时还能建立起融洽和谐的师生关系，有利于创设和谐的课堂氛围，有利于培养学生健康的心理素质，有利于后进生的转变。
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