适当了解外语学习理论，或许能帮孩子在外语学习的世界里少走弯路。
今天我要分享的主题是：多语习得。大家或许能从这篇文章中摸清外语的学习方向。
在全球多语学习都在蓬勃开展的今天，欧洲、拉丁美洲和非洲的许多国家，多语教育非常普及，而且历史源远流长。看到这，可能不少家长或者孩子们都会“望洋兴叹”，写篇中文作文都错字百出呢，学好英文都不错了，二外三门简直不敢想。那么不妨看一下这篇文章，喝完新鲜出锅的甜鸡汤，没准，你会重燃在大海里再扑腾两下的动力，看到另一片世界。
芬兰，是一个出色的例子。学生在校期间，没人要学习三种语言，其中有44%的学生会学习四种语言，更有31%的学童愿意学习五种语言，以增强国际竞争力。亚洲一些国家也是重视多语教育，并以此作为衡量人的社会价值的一个尺度，新加坡、以色列、印度、巴基斯坦等都是开展多教育的典型国家。
那么，我们可能会好奇，在学习一门外语的时候，先前的语言知识和学习经验，到底是资产还是累赘？说到这，笔者不妨拿自己来举例子。笔者，母语中文，初中开始正式学英文（虽然小学三年级学校已有英文课程），大学英语专业的同时学了二外日语。我至今还记得我初中第一次正式接触英文语法的心理情景。不一样，太不一样了。怎么歪果仁说话跟咱们中文顺序不一样呢？说什么包容，谈什么国际化，能倒空自己母语的知识重新接纳新的语言结构本身就需要一颗放空的心理状态。往往没有做好思想觉悟的人难以学好语法。这样一种思想觉悟让我大学学日语的时候进展特别迅速。因为我已经对外语学习的模式有底了。而初中正式习得英文，由于年龄的原因，也并没有影响到我的母语水平。通常有家长来问我自己孩子七八岁，没有系统学过英文，现在忽然想起来这件事了，感觉很着急怎么办。我问，孩子对外语有兴趣吗？没有。看到英语排斥。那么，如果是这样的情况，大可不必过度担心，在家里看看英文动画片，买几套可以点读的英文绘本读一读就可以了。因为英文启蒙的关键本来就是听力和发生朗读。这件事情做好了，到9-10岁，母语水平更稳固了再系统学习英文，无论是接触的效率（理解度）还是对母语的干扰，都会放心很多。
那么，究竟什么情况学习外语会和母语互为干扰？
是否会出现这种情况取决于这两种语言在社区的地位和使用情况。如果第一语言很受重视，那么即使习得第二语言，第一门语言也不会被取代，那么，双语就有积极的认知结果，与之相反的情形就是削减式双语。在这样的情况下，双语反而是一种不利条件。这大概就是为什么有些国际学校的学生不仅英文没学好，中文也让人有些郁闷。
无论是第几外的学习，老师和家长都有必要去了解这个孩子到底是听觉型的还是视觉性的。虽然大多数外语学习者可能是双型兼备，但是不排除还有至少百分之二十五左右的人会有偏好。当教师运用学生所喜好的那种输入模式进行教学时，学生的表现更为优秀。因为适合自己的输入模式更有“吸引力”。也就是说，当学习者面对自己喜好的输入模式时，他们能更加集中注意力，捕捉到更多的输入信息，从而引发更进一步的输入处理。如果是视觉型学习者接受的输入是听力素材，或者听觉型学习者接受的输入是快速阅读材料，那么更多的输入信息会被疏漏掉，因此习得的内容也就更少了。然而，听力作为听说读写四大技能之首，其重要程度更是不容被忽视。因此，哪怕是视觉型的学习者，我仍然建议在课余时间多练听力。听力的训练第一步过的是自己心理障碍这一关，毕竟听不懂就真的跟听天书没差。听力的提高是有助于阅读与口语的提升。在越发匆忙的读书时代，倘若能弄清究竟是偏听觉型还是视觉性，有利于家长给孩子制定合适的学习计划，有助于老师平衡或者培养学生处理不同模式的输入的能力。
总之，英文教学，任重而道远，我们需要一起努力！
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