过去很长一段时间里认为，音乐欣赏后，学生对音乐的感受与想象的语言表达不是很丰富，是因为学生对音乐作品的感受力不够，还是与音乐感知能力有关。
一个年级中会有一两个班特别活跃，特别能说，独特的感受和具体的描述，往往会给其他同学，给我带来极大的新奇感和触动，会引发其他孩子进一步关注音乐的细节变化，这时候课堂的氛围特别赞。对于这样的表现，我们会评价这个班级的孩子很灵光。
这么多年下来，我好奇不同班级音乐感受的表达水平不同的缘由，对升入高段的许多学生描述音乐的语言与低中段没啥变化，言语匮乏、想象单一的表现不是很满意，回答不是“欢快”就是“快乐”，上上届孩子经常说的音乐想象是猫捉老鼠的场景，上届孩子的音乐想象不再局限猫鼠游戏，但也不是很丰富。
到底是什么原因，孩子表达音乐感受的时候，如此“词穷”？而且进入高段后，有许多原本很乐于表达的学生也渐渐沉默起来，好似说来说去也音乐风格都差不多。
我相信，大量文学阅读的积累，对音乐想象力和表达力有很大的影响力。
我也相信，光从音乐教学入手，也可以有所改善。我们音乐课上哪些方面做些改进，可以让学生体验更深刻，可以转变这方面慢成长的情况。
这一届，这方面，我想做一些尝试。
首先，老师主动“贡献”词语，丰富他们对音乐特点描述的词汇。
小学生生活经验少，见识不多，有阅读，尚浅尚少。多变的音乐风格有各种贴切的词汇可以形容。那么，我们也给他们积累一些在脑中。
以前，音乐课上动嘴念、动笔写觉得万万不可。体验性的学科，似乎就是停留在感性层面。然而，音乐真的纯粹是感性学科吗？它也有逻辑思维含量的啊。
进入二年级，教材上的音乐风格不再是简单的欢乐风。如二下第一单元钢琴曲《春之歌》出示了三个旋律线段，请学生聆听选出最适合表现这个作品的旋律线。
从线条的差异可以感受到音乐的节奏、音区、速度、情绪等差别，我们希望学生对音乐的感受准确，不光选择正确，还能用语言描述自己的感受，说出选择的理由。这时候，需要老师协助一下词汇量还很少的二年级孩子们。
起初，我耐心等待举手起立的学生绞尽脑汁说选择的理由。大部分在说理由的时候，会提到三个旋律线段的区别。
有学生用“弯”这个词语，有用“高低”来形容，有用“平”努力表达意会的感觉，有一个无法找到合适的词语，着急地用手在空中画线条。
在他们“艰辛”的表达中，我慢慢引出“起伏”“平缓”“紧密”“舒展”这四个词汇。我们一起探讨这些词汇适合形容什么样的线条什么样的音乐。
第二课时，我们再次回忆这首钢琴曲的特点，课件上出示这些词汇，让他们认读，接着我即兴演唱三短旋律，请学生描述音乐感受，夸赞他们能够学以致用。再为书上那三段旋律线条选择合适词语，并在书上记录下来。
其次，抓住学生一闪而过的灵感，记录他们精彩的用词。
学生对能为班集体做出贡献，受到肯定很受鼓舞，这份良好的自我感觉会牢牢记住这一刻的教学内容。而其他学生见势会积极效仿，努力表现。因此，在教学中，看到有学生表达音乐感受时，能够突破原来的认识，说出新的更贴切音乐情绪的词汇或者一份想象，我们要抓住这宝贵的时刻，狠狠地肯定。
肯定他的方式除了口头表扬之外，把他说的词语记录在课件上，让所有的学生听到这个词，看到这个词，加深理解，下一次也能运用这个词来表达感受。
如今天学唱《共产儿童团歌》，音乐体验之后，有学生说到了“隆重”，虽然不是很准确，但是他感受到了歌曲的力度，我立刻追问，你从哪里感受到隆重？引发大家思考音乐中出现了富有节奏感的打击乐器声。
有学生说“像升旗时候的一样，很庄重”，他也是被音乐中坚定的情绪吸引住了。
于是，我把两个词写在课件上，肯定了他们对声音力度的敏锐感知，请所有人用上不同的声势动作去表达这份坚定（隆重、庄重）。顺势和学生一起谈论了抗战事情儿童团的故事。将音乐情绪的表达与歌曲背景联系起来。由此协助他们进一步理解这样的音乐风格。
从0到1，远比1到更多数字难得多。如果学生确实对音乐表述的感觉很浅，能用来形容的词汇很少，那么我们就通过丰富的活动感受音乐之后，在具体的作品欣赏中积累一些形容词，在他们有感觉的时候能够从脑海里捡起来使用。不再是低幼儿童常用的“欢乐”一词。
具体、丰富的词汇的表达，也是加深对音乐理解的手段之一。
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