《语文的读与悟》

          202310-07《语文的读与悟》

      ——《余映潮<白杨礼赞>教学设计》评点

      语文教学的“读”和“悟”一直是余映潮老师所提倡的，在他的课例之中特别注重学生的读和自主悟。做到读中悟、悟中读。在余映潮老师的阅读教学中一直将“三读法”贯穿始终。余老一直在强调学生的自主性学习，学生能完成的就不需要老师去做。老师需要做的就必须尽力去做好，余老的这篇《白杨礼赞》教学设计也体现着这些特质。余老将这篇课文分成两节课时去完成，在整个学习之中处处体现着学生的“读”。

                              读中悟

      余老在第一节课时中，将“读”作为四个活动，一读新词，二读情感，三读写法，四读文美。字词是语文必不可少的部分，但是字词也是阅读教学中学生最容易学的一部分，作为教师不能耗费多余的时间去解读字词，但是也不能不去做。在这点上余老一直坚持的就是通过学生的自我学习去完成。这部分大多数学生都能够在预习之中完成，而教师所做的只是一个检测反馈即可。

      情感是最难的，难于对句子对字词的理解。余老通过教师示范朗读，学生的模仿读来进行感悟。这就是余老时常用的读中悟，学习文本和与人交流是相同的，只有不断地通过互相的了解、沟通才能去读懂对方，才能理解对方的情感。这种反复的朗读就是一种情感的交流，就是对文本的一种理解，也是间接同作者进行交流，达成情感共鸣。

      余老曾说：语文学习不用太多的测试资料，能把课后的练习完成就很好了。所以在余老的这篇《白杨礼赞》的教学设计之中，在活动三种把课后的“思考探究”作为了一个知识反馈的部分。通过学生自己的反复读去感受作者的情感，从而去理解作者对白杨的写作手法。带着问题读课文是语文教学中惯用的一种手法。最后在活动四中通过对句子的读，对词语的读去感悟词句的妙用，去感受作者笔下的白杨。以此为第二课时做学习铺垫，所以在第二课时中余老还是采用读的形式，对段和句进行了精读。做到悟中读。

                                悟中读

    “读”一直是余老在语文教学中的一个重要部分，因此在第二节课时中。仍然以读的方式进行进一步的学习。通过两个重点片段的精读，完成对作者笔下的《白杨礼赞》的理解，从句子和表达形式去感受白杨这一形象的历史地位。在活动一中，余老通过男女生的分层朗读去进行情感的对比阅读，通过字词句之间的情感表达来完成四次朗读。以完成对这个段落的评析；通过对这些美的感受，理解白杨树的形象；通过这种描写方法提炼出白杨树的象征意义，并突出塑造白杨树正直、团结、进去、坚强的形象。

      有了之前的“读悟”基础，在活动二中，余老用层次之美、用词之美、句式之美、情感之美、构思之美、象征之美这六美作为文段的主架构进行学习感悟。通过句子之间的联系，通过白杨树的形象，通过句式之间的构建来感受白杨树的形象，通过对白杨树描写来感受作者的情感，以此来理解白杨树的象征意义。最后指出北方农民朴质、坚强、力求上进的精神。

      余老的这篇《白杨礼赞》每一个教学环节都落实在学生的“读”和“悟”上，这也是余老语文教学中的一种放手学习，让学生在读的过程中完成阅读教学的人物。透过学生的不断地去读，以感受句子之间带来的语言之美。通过语言的感悟来理解作者的写作思想和目的。通过句子与词语之间的构造完成主体描写的内在美，以完成阅读教学的目标和任务。