【发现学习的秘密之二】让学科育人真正落地

【发现学习的秘密之二】让学科育人真正落地

在“全国中小学课堂改革风向标年度论坛”上，来自杭州师范大学的蒋永贵教授做了《让深度学习真正发生，让学科育人真正落地》这样一场精彩的报告。

学科育人，作为基石，具体的一节课，到底怎么操作，怎么落地？

蒋教授提出了解决问题的思路：围绕学科育人元问题，创生学生学思并进、知行合一的方案。

【发现学习的秘密之二】让学科育人真正落地

建立教学的主体结构，就要完成学科育人的元问题。四个基本问题要想清楚，弄明白。这四个基本问题是备课的思维支架，建立在三角基（基于教材，基于课标，基于学情）之上。

第一个问题：为什么要学？对照学科的核心素养，做深度的思考。比如，我们都遇到过这种情况，一道题讲了很多遍，学生依然还会做错。这些问题都有一个特点，一旦老师给他打个叉，很多学生马上就会意识到自己错在哪里，或者说你稍微问个为什么，马上很多孩子就会说：“我刚才太笨了！”“刚才回答问题，我没过脑子。”没过脑子和过脑子意味着什么？过脑子就要把解决这个问题所用的知识拿过来，没过脑子就是凭感觉。这些都是因为有一个素养强化不够，什么素养？证据素养。

如何强化证据素养，蒋教授让杭州的老师做了一个非常微小的实验。

蒋教授提出，作为一个老师口头禅不要太多，语言要干净，但是学科语言的口头禅，有时候是越多越好。比如，作为一个理科老师，你如果不断地强化：“为什么呢？”“你的依据呢？”“为什么？”“你是根据什么？”……类似这样的语言，你如果不断地强化，老师们可以做个实验，两个平行班，不超过一个月，一个班的平均成绩高个五分，没问题。

它的秘密在哪里？发现学习的秘密。如果你经常说“为什么呢？”，形成条件反射，哪怕一个选择题，经常强化的班级，回答问题就是“A，逗号”。不经常强化的班级，就是“A，句号。”

“A,逗号”说明他的话没有说完，逗号，后面还要说，还要说什么：一、解决这个问题所用的哪个知识点，他要建立连接，二、把这个知识点拿过来之后，怎么用这个知识点，解释，解决这个问题，那不就是我们讲的学以致用吗？用，就是强化。这就是学习的秘密。

【发现学习的秘密之二】让学科育人真正落地

第二个问题：学什么？核心概念体系之问。

一节课，学生到底学什么东西？学几个内容？要想把这个问题想清楚。回到教材，回到课标，研读教材，研读课标，它就不难，就容易解决。

研读教材细节：不放过每一个细节；要跟每一个细节对话。

怎么对话？五个问答：一问：教材设计意图是什么？二问：这样设计的优点在哪里？三问：有何不足？四问：同类教材怎样设计？五问：比较后决策教学如何使用？

归纳概括要点：主要知识点；关于它们的关键能力。

理清两个序列：教材结构序，学生认知序。

第三个问题：怎么学？关键能力发展之问。

学习的秘密要揭开，它的方向是: 没有思考，就没有学习。没有高阶思维能力的发展，就没有深度学习。我们要追求有意义，有价值的学习。

专家说，“学生会了就不用教了”，我们补充一句话，“检测一下，会了就不用教了。”真会了，就不用教了，我更多地要讨论，让学生“跳一跳能摘到苹果”。怎样让学生能摘到苹果？怎样让学生会学？我们要给学生设计一个支架。

蒋教授举了一个例子：杠杆的定义。展示了一个台阶，每一节台阶都是动宾结构，动词加宾语，第一节台阶：体验（活动），第二个台阶：归纳（特征），需要观察，比较，分析，表达，第三节台阶：下定义（杠杆），学生要做的是：独立思考，信息加工，语言表达，文字写作。这是学生学的过程，动宾结构，动词，尽可能是学科思维，如果要求再高一点，就是要契合学生的认知水平。

四个层次来决定老师的教学决策。第一个层次：学生归纳，老师先观察，如果学生能够自主地做，你就不用说话；第二个层次：学生遇到困难，老师喊“加油”，比如，三个特征学生说出一个，你说：“还有呢？”给一种暗示，学生说出一个，你再问“还有没有呢？”学生又说出一个，这叫“加油”，暗示就是“加油”。第三个层次：启发引导，帮扶，帮也帮不出来，课总要上的，再进入第四个层次：讲授。按照四个层次来决策你的教学行为，所有行为的基础都是以学定教。

第四个问题：何谓学会？评价嵌入教学之问

有没有摘到苹果呢？那是“评”。评的东西就是拿什么任务检测，标准是什么。

这，就是学习的秘密。