课堂上的突发事件，就像一张化学试纸，检测了老师是否有扎实有效的应对经验，是“闻风而动”还是“临危不乱”。
有一天我正在上课，讲到一道题，让在正确的答案下，写出自己喜欢的标记，我顺口就说了句，你可以再正确的答案下边打对号、写数字1也行，或者也可以写数字2。这时候我们班的一个漂亮小女孩，站起来说：老师，你不觉得2这个数字有歧义吗？班里的学习气氛被同学们的哄笑声给破坏了。面对此情此景，我没有慌乱，也没有发火，而是利用我所学习的心理学知识，假定这件事情的合理性。于是，我顺着同学们的意思说：“嗯，数字二确实有歧义，那数字三数字五也有歧义吗？这可怎么解释呢？我转下那个漂亮小女孩儿说：你能告诉我数字2有什么歧义吗？或者你也可以告诉我奇异这两个字怎么写？”这个女孩儿非常大胆的走上黑板，在黑板上写出了“奇异”这两个字，并且有点显摆的沾沾自喜的看着我，我没有直接评判他的答案对与错，而是做抚额叹息状说：快来救救这个可怜的这个同音词吧！
教室里响起了哗啦啦的翻字典的声音。
另外还有一件事，“随风潜入夜，润物细无声”中的“潜”到底是读二声？还是读三声？同学们通过查字典，知道了，是应该多二声，我连忙说：“哦，我知道了。”边说边从自己的手提包里拿出来一张红色的百元大钞，全班同学立刻兴奋起来，真的是潜，是真钱呐！
“授之以鱼不如授之以渔”，教是为了不教。这两件事之后，同学们对字典有了不一样的感情，遇到问题，自己查字典解决。我也乐意做一个“清闲”的老师。
网友评论