班级常规创新，让管理锦上添花
每个学生都是有待开发的宝藏。一个班的学生，就是一个取之不尽、用之不竭的宝藏群。尊重学生的智慧，发掘学生的潜能。集体作战，所向披靡。
成为学生中的一员，老师俯下的是身姿，赢得的却是学生的认同和信赖。一旦拥有了学生的认同和信赖，班级管理也就会水到渠成、如鱼得水。
教师做错了事向学生认错并不丢面子，反而是一个把教育危机转化为教育契机的好机会，更容易赢得学生的理解和尊重。
班主任在工作中应该循循善诱，化繁为简，无论是事物的发展还是班级系统的完善，都是需要一个过程的，维果斯基的“最近发展区理论”也正是说明了这一点。
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
我们每天都在倡导一定要把学生当成学习的主人，试看我们的教学行为，我们真正把学生看成教育的主体了吗？我们老师每天都包揽了所有的教育活动，决定着孩子们的一切事情。孩子们没有了自己的想法，没有了自己的思考。
我们应该懂得适当放手，把学生自己的事还给学生。只要我们把好舵，船定会向着正确的方向行驶。
只有研究学生心理，尊重学生，采用灵活独到的方法和措施，才能更好地激发学生内心的潜能，形成强大的向心力、凝聚力和创造力，从而打造优秀的班集体。
管理需要制度，制度必须合理，合理则需适时修订，修订权必须归还学生。有尊重才有民主，有民主才不会偏颇。
教育需要奖励，也需要惩戒，但任何一种形式都不能固化。奖励也好，惩戒也罢，这些都不重要，重要的是学生对其产生认同，以及在学生心灵上生成的是什么。一旦学生心中形成了某种不良的定式，教师就要试着用相反的方法去打破。
公平、公正地对待每一个学生，是班主任的责任与义务，也是所有教育教学工作的基础，是处理师生关系的有效途径。
即使我们的教育需要给学生95%的鼓励，但也要给剩余的5%的批评留足位置。既然谁都知道合理的惩罚是教育科学的一个必要组成部分，那么我们就没有必要“遮遮掩掩”。
教育的目的是培养人。班级管理也要“以人为本”——尊重学生人格，欣赏学生的优点，包容他们的缺点，以文化育人，善于顺势、借势、造势，正如老子说的“浊以静之徐清，以动之徐生”。只有这样，才能充分发挥每一位学生的主动性，形成班级合力。
要相信学生都有积极向上的愿望，在老师的引导下，他们也有自我调整与改进的能力。要善于抓住契机，培养学生自主解决问题的能力，帮助学生在解决问题中成长。
始终坚持把孩子当做和我们平等的人来尊重，尊重他们的权利，敬畏他们的尊严。遇到问题的时候，换位想一想，如果我是他们，我会希望老师怎么样。一个不尊重学生的老师，是很难真正走进学生心灵的。
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