上周到几所学校进行教师专业发展培训的需求调研，一位分管德育的副校长一上来就说“你们有没有什么方法让我们年纪大的老师不躺平，年青老师主动学习，我就信了你们。”
说实在的，这问题搞得我有些尴尬，这不是所有学校的陈年旧疴吗！
在我脑子里浮现出来的立码就是“建立教师的职业规划”“让个人成就感”等； 但似乎又显得很生硬地生搬硬套，其中，教师做为特殊职业，深陷其中的人还有更多的“不舒服”、压力、艰辛、无奈，甚至自我放弃。
《走向高品质学校——理论探索篇》中提到：
“高品质学校教师发展面临的现实问题是：
（1）教师自身发展愿景驱动力不足：专业发展意识淡薄、缺乏专业发展规划、职业倦怠成常态。
（2）教师专业发展内容单薄：偏重教学知识、科研教育不平衡、忽视教师心理健康。
（3）教师专业成长体系有待优化：教师发展课程科学性有待提高、教师发展课程适切度不够。
（4）教师专业发展评价导向片面：评价内容以学生成绩为导向、评价方式过于量化、评价手段单一。
（5）教师专业发展保障不足：部分学校基础设施落后、教师队伍经济保障不均衡。
做为一位在专业机构工作了6年的”教师培训问题解决方案“的工作人员，我试图通过自己的理解，结合一所学校全体教师专业发展的培养方案，有这么几点 思考：
核心：贴近需求、切合实际、化大为小。可设计以下版块：
1.师德师风的教育。树立教育者的职业理想，进行职业道德教育；
2.综合素养的培养。在教科研能力的培养上，可以设计以下主题：
“如何不走形式，围绕自身进行有效地教学反思”（我曾经运用过自己在培训师中的模型“信感启动”进行作业反思设计，但因为自己没有坚持推进运用，所以效果不明显）
有时候我们的培训方法和手段都很好，但就是没有落实好；
“如何围绕学校文化提升课程设计能力”，这个主题很大，可以根据具体需求再细化，甚至在培训活动中，结合每个人的实际用私董会、金鱼缸的方式，将主题细化成个性化的需求，引导教师打开思路，对这个主题培训及提升个人能力有兴趣。
比如，”如何围绕一节课创设有效的课程教学环境“”在一堂课上的‘引带教练评’的控场能力设计“等。
3.个人成就的建立。教师这个职业并不是谋生工具，也不是“成就了学生就是自己职业生涯的全部”。
因为这个职业的特殊性，所以让人本身的个性长期压抑，以至于出现职业倦怠。所以可以围绕：心理健康、职业规划（根据不同年龄、从业经历等进行分层引导培训）。
如”青年教师的职业发展规划“”骨干教师的职业发展规划“”名师的职业发展规划“等，让每一位教师的发展都与学校的教育理念结合起来，将个人的发展融入到学校的整体发展中来。
4.评价。这个主题主要是给学校管理者的培训。围绕”学校应对教师专业化发展的专业保障“这个主题，与其他区域的兄弟学校进行交流学习。
以上。
———抒言记于2023.6.6晚
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