我的教学故事 ——双周测展现“教会”与“学会”的关系

我的教学故事 ——双周测展现“教会”与“学会”的关系

        双周测的试题是我出的，出题的原则是以基础为主，简单、易做。让学生能做好，考出好成绩，以增加学生学习英语的兴趣和信心。因此，我参考学生手头平时做的常用资料，考查学生对课本重点词汇的学习情况。

        试题出好了，等待学生考出好成绩的考试到来的过程中，我还有意无意点到一些类似考点的题，我想阅读理解出的也比较简单，这次应该有好多学生可以考及格。然而，双周测考完了，一改试卷让我大失所望，如果说阅读理解不是一朝一夕可以提高，学生做不好可以理解，但是那些平时经常强调的重点知识，曾经有一道改错我让学生在作业本上就针对这个知识点的一句话，重复写了十遍来强化学生的记忆，当时我敢说百分之八十左右的学生都学会了，可是，几周过后，学生忘得一干二净，真的很出乎我的意料，让我很吃惊。我原本以为如果其他几个改错改不出来，这一个一定能改出来。但是仅仅十个左右的学生改出来。学生这样的答题情况让我不得不去深入思考背后的原因。

        经过这几天的冥思苦想，我认为学生没有真正掌握住所教重点知识的原因有以下两点：

        1.教会≠学会

        我们课堂中，学生能够很熟练的回答出来需要掌握的知识点，但是学生真正学会了吗？可以肯定的说，当时是学会了，但大家不能忽视的是，那只是短时记忆在娃娃们的脑海中知识的短暂停留，并没有转化成长时记忆，转化成长时记忆才算是真正学会了这些知识，可是转化成长时记忆是需要条件的，他需要教师对所学知识的不断再现，同时更需要学生的主动复习让知识高频率的复现。

然而，如果说我们教师的教学比较容易把握，让知识多频率再现，但是，大部分学生学习的状态仅仅是上课带着耳朵听听，记记笔记，下课做做指定的习题，当时虽然熟练掌握，然而随着新知识的不断学习，开始遗忘所学的知识，不管当时学习时对那些重点知识掌握的多么熟练，终究需要再复习它们，但是，很多学生根本没有复习的意识；还有一类学生基础差，领悟和解决问题的能力都比较差，造成没时间去复习，学生主动复习的能力和意识都十分欠缺。

        2.考试范围模糊≠不用复习

      英语学科知识的编排量很大，尤其对于我们这些基础薄弱的学生来说，一篇文章需要讲好几节，老师们赶课的意识比较重；再者总认为英语的出题范围比较模糊，复习与不复习好像并没有太大区别，大家忽略了记忆的一个最重要的规律，就是遗忘。因此，旧知识必须复习，对于我们这些基础薄弱的学生复习的次数少了都不行。我时常给学生强调：学习如认人，第一遍看见他，记不住他的脸长什么样？第二次再见他也许你就大致记住他的容貌了，第三次再见他，你可能就知道他是哪里的人，做什么工作？第四次再见他你会对他了解的更多，所以不要期望见一、两次就记住它，多见它几次，直到真正记住为止。

        针对这两种原因，我改变教学策略，让学生每天都读过去学过的词，不求记住，只求熟悉，由陌生到熟悉再到掌握，带着学生天天读学过的词汇，逼着学生去复习，增加所学知识在学生脑海中再现的次数，以遵循遗忘规律，从而让学生进行有效学习。再者，懒癌是每个人或多或少都有的病症，为了帮助学生战胜懒癌，我让全班学生展开组与组之间的竞争，组内竞争，促进英语学习的同时也培养了生生之间的团结协作能力，教学效果明显比原来要好。这次的双周测对我的教学起到很大的作用，之所以对我起到很大作用，让我及时去调整我的教学，很重要的原因，就是双周测给我带来的思考，我对双周侧的深刻反思，找到原因，想出对策，从而让我的教学效果得到不断提升。所以我再一次的感受到反思对教学的促进起到的作用是何等的重要。这也提醒我自己在今后的教学中一定要做好反思工作，以期不断地促进我的教学工作，让其得到良性发展。