【打卡】2月第6次打卡，2022年2月9日，星期三
【书目】《教学机智——教育智慧的意蕴》【加】马克斯•范梅南著，李树英译，教育科学出版社
【进度】第54-75页
在一个使人感受到安全的教育环境中，学生学得最好，愿意冒险。学校应当有足够的安全感（像家庭一样），使人感受到问题并解决问题，能容忍质疑、争议和不同意见。当老师展示他们对学生的关心，以一种亲切的方式教学，给他们设定富有挑战性的期望来表示他们对学生充满信心时，学生做得最好。
孩子们需要我们的方向指引，才能找到他们自己的生活方向。教育学的行动和反思就在于不断的识别对于某个具体的孩子或一群孩子来说，什么是好的、恰当的，什么是不好的、不恰当的。教育生活是一个不断地进行阐释性思考和行动的实践，孩子们持续地理解自己的生活，不断地形成对成长在这个世界上的意义的理解。作为成人，我们在我们对孩子们的影响的合理性和善良性方面是要承担责任的。
所有的孩子都应该能期望老师和父母对他们的生活的投入，因为所有的孩子都需要指导——哪怕这种指导仅仅是确认他们自己做的选择是正确的选择而已。
教育学的生活世界里，经验的矛盾的二律背反的结构的意义：它促使我们不断的思考如何与儿童和学生相处这个问题。正是它们给了生活前进的动力、规范性的结构和道德的本性。儿童的生活既需要自由也需要秩序。他们需要受到控制的自由以及那种将自由推向前进的控制。高度放纵和高度规章化的环境，一直是与年轻人的毁灭性的、充满冲突的和无序的行为相联系的。我们要试图对这种二律背反保持清醒的意识，一方面，我们积极主动地给儿童生活以指引，另一方面，对放任自流和控制的要求保持敏感。年幼的儿童既希望自由，又希望老师给予一定的秩序感。
教育学的条件包括爱和关心孩子，对孩子的希望，对孩子的责任感。老师对学生的情感像父母对孩子的情感一样，是在一个更广泛的背景下以成长和变化的价值为前提的，以这种价值对发展年轻人的自我人格和个性所起的作用为前提的。对孩子的希望指的是那些给了我们对孩子发展的各种可能性的耐心和忍耐、信念和信任的东西。体验到我们的信任的孩子由此而受到激励，对自己充满了信任。信任激发了信任！教育学上的权威是孩子们给予成人的责任。只有当权威不是以武力而是以爱护、情感和孩子内在的接触为基础时，成人才能对孩子或年轻人实施教育的影响。通过孩子的给予而具有了权威的成人们，需要清醒地意识到孩子的需要和他们所给予的权威。成人必须为了孩子的利益做批判性的自我反思。
教育情境：“情境”可以定义为“人必须对其作出行动的各种具体细节的总和”。作为教育者，我们应该针对孩子的情境，依据我们与孩子所处的关系做出行动。教育情境又是通过教育者的意向——通过教育者依附孩子的方式、通过教育者“属于”孩子的方式——而产生的。
教育关系：对年幼的孩子来说，与教育者的教育关系远不止是达到某种目的（受到教育或成长）的手段；这种关系是一种生活的体验，具有其本身和内在的意义。德国教育家诺尔说，教育的关系不只是奔向目的的手段，它在它自己的存在中找到了它自身的意义；它是一种充满了痛苦和欢乐的强烈情感。成人和孩子间的尊重、热爱和情感，在他们相互体验到的现在的快乐和满意中，而不是将来的利益中，找到了它的意义。教育的关系总是有着双重的意向性关系。教育的关系在于教育者反思性地调整自己有意识的愿望和意志，以对这种影响加引导和塑造。只有当年轻的孩子对此做出反应的时候，教育的关系才能形成。
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