“李文，把你的答案写黑板上。”
她的答案全对。其他同学有问题，我便让她解释了。
她看了几分钟说：“我不会翻译。”
“那你怎么做对的？”
“凭语感。”
“不会翻译就是不理解，不理解能做全对？奇了怪了！”
“把你不会的绕过去，会多少，翻译多少。”
她不会的地方，我加上了补充。但是她翻译着翻译着哭了。
“你哭啥？你不会我引导你。”我看了她2秒钟，便让她坐下了。
剩下的有问题的题，几乎都是我讲的。部分解释，向全班提问，会的同学一起说。
到办公室里，我把我对这个学生的不解告诉了其他老师，她们都说她太脆弱了。
我还是怀疑自己做错了什么。晚自习的时候，便把她叫到办公室。我提前做了功课，发现她数学特别好，偏科严重。
还没走到我很前，声音就从我耳后传来：“老师，你找我？”
待她走到我很前，我直接问：“你上课问什么哭？”
“老师，我没事了。当时就是你一直问我，我也不会，自尊心强。”
“我是认为你既然能全做对，那就能解释出来。选项总得有依据。”
“俺就是说不出来。”
“你看你该查的单词都没查。”
“这次作业写得急。”
“那你怎么没提前写？”
“就这一次。”
“不能光说凭语感，真正理解它。如果你是因为觉着怀受到我的怀疑而哭，我给你道歉。”
“老师，不用道歉。”
“回去吧，有什么问题就问，没什么解决不了了的。”
这件事的启发是，以后让学生先讨论，这样就不会站起来再想半天，想半天还不知道怎么表达，让他们在讨论中自己学会解释。
还有就是，对于基础差的学生，少提问他们翻译方面的问题，因为这个确实考察综合能力。
最后是，我要注意评价的语言及语气，“奇了怪了！”这句话有对他们的怀疑，不好，伤自尊。
但她确实没有真正做好这份作业，若真的理解了，肯定会用自己的话表达出来。
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