2020年5月12日 周二 晴
回看讲师的第五次授课，关于写作课的要点需要记录，以便思考。
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关于分享，向榜样学习、向他人学习，比别人优秀不是真正的优秀，比过去的自己优秀才是真正的优秀。
开篇问题
1、您喜欢在评卷过程中评改“书面表达”吗？为什么？
我们不喜欢，是因为需要跳出我们的舒适区，做一些费脑子的事情；评分不容易把握，是因为我们对评分标准不熟悉；学生语法错误太多，因为学生不知道如何写；自己潦草，是因为教师的指导没有到位。
不喜欢改书面表达是意识层面，潜意识层面是把写作看的很难很复杂，因为我们不会写，不会教。
2、在试卷分析时，计算过“书面表达”的班级平均分吗？按照20分的标准，办理学生书面表达平均分是多少？
有学生失分的原因吗？语言表达？语法问题？书写问题？结构问题？有解决办法吗？有行动吗？
对于作文，要集中一个点，真正学会，再去攻克另一个点，从七年级开始，大家想会是怎样？因此，我们的课程要少而精，学透会用。
3、您平时多久上一次写作课？怎么上？多久布置一次书面表达？
展示优秀作业比纠错效果好。错误适合面批，共性问题也要正向引导，比如，用错了一个语法，不要强调如何错了？怎么改？而是直接用正确的语法表达。重复性的正确表达，对学生是强化。想想我们是怎样教幼儿改正错话的。
写作的目的是什么？有意识思考“怎么写，为何写，写什么”的问题了吗？三个问题提醒我们“写作要有读者意识”。写作的读者意识，对我们的写作课来说，有什么启示？中考写作的读者是谁？阅卷老师！除了读者意识之外，又给我们的写作课什么样的启示？我们老师喜欢读什么样的文章？如果全班都是一样的范文，没有真实感受？好吗？要明确写作的评价标准，学生互改一定要有，自评、互评、全班评，老师讲评范文。
我们的写作课，体现评价了吗？
4、您跟着学生写下水作文吗？你会写作吗？愿意写作吗？
讲好写作课，必须自己要写，否则纸上谈兵，不实用。
“听说读写看”是培养学生综合能力的语言技能，不可单独训练，需要融合打通，其中最难的是写，写也是综合语言运用的最佳体现，上好写作课，实属不易。
文本分析
下面我们回到今天的正式话题“九年级Unit 9.I like music that I can dance to.”话题作文：写一篇乐评和影评，向别人介绍自己最喜爱的音乐（电影）种类，或者是音乐（电影）名称。
既然“写”是语言综合运用水平的呈现，我们就不能只看话题要求去安排写作，要有“单元大观点”意识，老师们必须知道“写”是最后的输出，必定是建立在“听、说、读、看”学习与训练的输入基础上进行，老师们需要具有“写”的前置意识。
（单元大观点&前置意识）
什么意思呢？无论任何一个单元，上课之前，需要对单元主体有一个完整的、清晰的掌控：
单元主题
这一单元的单元主题语境是什么？语篇类型是什么（教材所提供的语篇重点是要培养或运用什么样的阅读技能？）本单元要学习的语言知识有哪些（如何处理？）？本单元的文化知识是什么？（如何在不同课时循序渐进呈现？）本单元重点培养的语言技能是什么？要运用什么样的学习策略更好的完成学习任务？前期的学习为最后的输出提供了什么基础？
有了以上思考，单元教学就有一条清晰的线，听说课、阅读课、语法课，相关词汇，目标语言，语法结构，优质短篇等，都会为后期的写作埋下伏笔。这样的教学思考，不会导致写作的时候无话可说，不知所措，这也是教师做教学分析的意义。其实做任何事情都是这样的，走路要看路，走向哪里，做到心中有数，才能真正抵达所要去的地方。
教师要有俯视教材的能力
好好理解：俯视教材
一、教学内容分析
1.教材分析
这个单元的主题是“音乐和电影”，section A 关于电影，section B 关于音乐。此次教学任务是Section B 3a/3b部分，但内容却是围绕整个单元的话题进行语言输出。因此，需要整合整个单元的内容作为写作的支撑。
本单元的内容包括：
(词汇)与话题相关的词汇和常用表达
（语法）that, which, who引导的定语从句
（阅读）根据段落的主旨大意找出相关的支撑性细节
（文化）了解各种音乐形式和电影类型，感悟和分享音乐和电影带来的情感体验
如果以完成写作为此次教学任务，那就需要思考学生在写作前需要哪些思维准备，这也正是3a部分的设计目的。3b则是明确布置写作任务且提供了相关的短语和表达作为写作支架。
这是写作的基本材料，也是对前期学习的复习和巩固，是以输出促输入，
经历了前四次教学设计，大家对教材分析有了质的提升，能够抓到教材本质，教材是教学的媒介，学生学习这些课程内容，并不是为了掌握这些内容本身，而是为了发展英语学科核心素养，因此不是教教材，而是借有教材发展学生的综合素养。
如果没有教过这本教材的老师，建议用白描的形式分析，分析过后，一切明朗。
什么是白描式分析
教材分析：本单元主题是“人与社会”，围绕“音乐和电影”（Music and movies）话题展开教学，学习定语从句（which ,that, who引导），表达个人喜好，了解音乐形式和电影类型，能分享自己喜爱的音乐（电影），通过类型、名称、喜爱原因、感受等，作出评价。
Section A通过表达喜好的目标语言，谈论喜欢的音乐和电影类型及原因。如：I like music that I can sing along with./I prefer music that has great lyrics…/I only like movies that are funny./ I prefer movies that give me something to think about…（用I like/love/prefer…that…与He/she likes/loves/prefers…that…等句型表达喜好。）
1.1a-1c为单元导入部分（that引导的定语从句）。
1a通过单元主题图，初步接触“用定语从句表达所喜欢的音乐类型”，并根据实际情况仿写句子。（教师要提醒学生不要机械模仿，根据实际写出自己的句子。）
1b通过Betty与Tony的对话，讨论所喜爱的不同乐队（Betty：Cool kids,music that I can dance to；Tony:Lions,They always have interesting lyrics.）与音乐并给出原因。（教师可以要提醒学生每个人的喜好不同，要有兼容的心态。）
1c是1a、1b的口语输出，需结对训练。（教师要帮助学生在1a与1b语言输入的基础上，拓展词汇，增加输出。）
2.2a-2d在1a-1c基础上，丰富目标语言，增加who 引导的定语从句：
2a-2b听力语篇由T恤衫谈论两个人不同的音乐家（Xu Fei：Dan Dervish,the musicians who play different kinds of music.;Carmen:the Modern ,play electronic music that’s loud.），通过Xu Fei与Carmen的对话，学生可以了解更多语言表达，丰富语用。
2c是控制性语言输出。针对听力内容进行讨论，用第三人称单数形式练习目标语言。
2d提供口语交际范例，对话话题包括音乐和电影，增加更多目标语表达。如：I like smooth music that helps me relax after a long week at work. I only like movies that are funny. I prefer movies that give me something to think about.
3.3a-3c提供一篇有关电影喜好的阅读语篇。（增加which）
3a要求学生划出不同的电影类型和圈住具体电影名称；3b结合4个问题（作者如何描述电影类型？作者在伤心疲惫时更喜欢什么类型的电影？作者观看电影之后的感受？作者喜欢恐怖片吗？什么时候看？），这4个题目是“作者写了什么？”与 “作者如何写的？”需要学生进入文本中找相应信息，对九年级学生来说，并不难。3c是学习迁移，结合学生实际填写表格。为Section B储备信息。
4.GF-4c.提供语法学习与训练。
GF列举本单元的目标语言。4a是目标句型训练，需要给学生时间足够的时间练习并分享。4b是Jennifer的CD评论，在语境中语用that,which,who.4c是拓展性口语输出（拓展谈论话题）。
Section B在Section A的基础上拓展话题，从谈论音乐、电影扩充到谈论衣物、作家、音乐家等，通过不同话题的听、说、读训练，巩固“表达喜好”目标语言，为单元话题写作奠定语言基础。
1.1a-1d听说训练的拓展加深。
1a是上一课时的延续，谈论喜欢的电影、书籍和乐队等。1b-1c是有关Michael喜好的一篇谈论文章，巩固单元目标语言。1d是1b、1c的迁移。
2.2a-2e是Section B的阅读板块，语篇主题是“音乐”。
2a是读前热身，激活学生对中国乐器以及相关名曲的认知。
2b是一篇推介阿炳与他的“二泉映月”的音乐评论文,结合三个问题，让读者了解文章主旨大意。文章有三个段落，第一段大意是 “I was moved by a piece of music named Erquan Yingyue.”，分别介绍了音乐类型（Chinese folk music）、名字(Erquan Yingyue）、音乐感受（Especially moved me, it was one of the most moving pieces of music that I’ve ever heard…）等。教师应引导学生重点分析第一段，学习作者评论音乐的方式。第二段介绍阿炳的艰难生活。第三段介绍阿炳的音乐造诣。
2c是结合文章段落要义，找出支撑性细节。2d是目标语言的巩固运用。2e是语篇学习的内化与表达。
如果没有教过这个单元，我们一定如此分析。
我们为什么要把教材内容分析的这么细致？请回答。（如果前面的课时也是这样分析的，这里就没有必要。）
王辉霞: 为什么要把教材内容分析的这么细致？请回答
这里没有写到写作，处处体现着为写作奠基（大单元观）
什么是白描？没有个人情感，如实表达。这样的分析之后，写什么？如何写？有了指向内容
只有详细的剖析教材，教学才能有针对性，详略得当，更重要的是为写的输出，有针对性的输入。
为写的输出，有针对性的输入。
为写的输出，有针对性的输入。
为写的输出，有针对性的输入。
重要的话说三遍
2.文本分析：
我们前期的设计，一定要有一定的书写（字数）支撑，属于教学设计浪漫期，慢慢的语言要精炼，过渡到精确期
【文本分析】
先来分析3a所提出的问题，看看为写作做了哪些方面的准备。
Favorite kind of music/movie
Favorite song/movie
这两个问题的回答可能用到的内容有：
� 音乐或电影的种类
� 乐器的名称
� 表达喜好的词汇和句型
� 表达音乐种类时可能用到定语从句
Why I like this kind of music/movie
Why I like this song/movie
� 表达原因的词汇和句型
� 表达音乐或电影特性的词汇和句型
How this song/movie makes me feel
� 思考自身对音乐/电影的感受
� 表达感受的词汇和句型
why I think others should listen to/watch this song/movie
� 思考音乐/电影的价值
� 表达观点的词汇和句型
� 表达推荐的词汇和句型
在准备好相关的表达之后，接下来需要思考如何将这些信息有条理地整合在一起，也就是文章的框架。
根据Section B的阅读技巧练习，可以将此文章的框架设定为main idea + supporting details。那就需要区分刚才的问题中哪些为main idea，哪些是supporting details。
main idea:
1. Favorite kind of music/movie
2. Favorite song/movie
3. why I think others should listen to/watch this song/movie
supporting details:
1. Why I like this kind of music/movie
2. Why I like this song/movie
3. How this song/movie makes me feel
最后，梳理各个main idea之间的关系。
1和2之间应该属于“种类和典型”的关系，
1、2和3之间属于“事物和本质、特性”的关系。
分析至此，添加一定的过渡词， 就可以构成完成的文章了。
最后的main idea和supporting idea的梳理特别精彩
教师要有单元教学“大观点”，即单元教学之初，明确单元主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能（听说读看写）和学习策略，有意识发展学生的核心素养。
为什么把“写作”放在单元教学最后？写作是在前期的听说读看基础上进行的，是书面语体的输出部分，最能体现语言综合运用能力大小。因此，有意识地听、读、看，是为了更好的“说”“写”奠定基础，同时口头表达——“说”是浅层次的书面表达——写。有“单元大观点”概念，备课和教学过程中，教学路径就很明确，指向学生核心素养，是一条线，不会走偏。同时，只有前期大量语言输入（听、读）和语言训练（说、写），最后的写作才会容易输出。更重要的是“写”要渗透在每节课，比如写句子、编对话等，并不是听说读写完全割裂。
写作课，用表格的形式列出写作要点，清晰明了，学生不容易漏点。应该培养学生这种梳理的习惯和意识，如果从七年级都这样做，学生知道如何来做写前分析，加上前期丰富的输入，怎能害怕写作？只能写不出来东西？3b提示的短语和句型，为写作搭建了脚手架，减轻写作难度。
我当时的想法是：写作是一个单元的核心输出任务，这个任务的完成一要有准备，各种输入，二要有分解，各个小点上先练习
写作前的“扶助性”策略很重要。也是支架写作教学在写作课上的具体运用。
二、学情分析
知识，能力，已有经验
1.知识
（1）在本单元之前的4个课时教学中，学生已经多次学习、扩充与写作相关的词汇，训练目标语言（带有定语从句的表达喜好句型：like music that I can sing along with./I prefer music that has great lyrics…
/I only like movies that are funny./ I prefer movies that give me something to think about…）
（2）在八上Unit5 Do you want to watch a game show?与八下Unit8 Have you read Treasure Island yet? ，分别学习了有关电影类型与音乐类型的语言知识以及相关文化背景，比如美国迪士尼的卡通电影与美国乡村音乐。
这样的分析，能给大家带来什么思考呢？
这个更厉害，超越单元，朝向整个初中学段
这个整合起来，应该可以完美迎接中考的检测了
我们应该有“大教学观”，对一本教材，“大教学观”指的是单元整体概念。对于某个学段，也应该有“大英语教学观”。比如，针对“人与社会”“人与自然”“人与个人”三大主题，如何把初中三年单元话题总结归类，是教师需要思考的问题。无论教的是哪个年级，都要站在九年级毕业的高度俯视教学，教学有序。
2.技能
Daily free talk很好地帮助学生口语训练，因为Free talk是结合单元话题进行，学生已经很熟悉本次写作的相关要点内容，比如“喜欢的音乐类型及原因”“ 喜欢的音乐名称及原因”以及“ 感受”等，前4个课时的口头表达练习对书面表达有很大助力。
写：从七下开始，学生已经熟悉“写作六步法”：1.审（时态，人称）、2列（提纲要点）、3扩（扩词成句，扩句成篇）、4连（添加关联逻辑词）、5改（时态，要点，语法，拼写，段落，衔接语，高阶词等）、6抄写（书写规范、书面整洁）。
想想看，为什么我给出的分析是“说”和“写”两方面？
说是预热，聚焦意义，写更侧重精确
都是输出。只是形式不同，严谨度不同，语言复杂度不同，
每节课课前的free talk，是浪漫期，写作的精确，奠定基础
说和写都是语言的输出，学习迁移的性质是一样的，不同的是一个是口头表达，更口语化，生活化；一个是书面表达，有书面用语的要求和严谨性。（比如，表达同一个话题，口头表达趋向简单句，书面表达趋向简单句和复合句综合运用。）
有些老师分析的是读和写的能力，也是可以的。在某种程度上，阅读力促进写作力。但是，读和写不是一个范畴，读输入、写输出。
3.学习和生活经验。
本单元“音乐与电影”话题，贴近学生生活，是学生喜闻乐见的生活元素。对学生来说，有话可说。结合本单元表达喜好的学习经验，学生有写的基础。在八上U5和八下U8，曾接触过相似话题。
三、教学目标
A类目标:
能够通过填写3a表格内容，列举写作要点，用上3b提示短语和句型，写一篇影评或乐评。（60-80词）
B类目标：
能够通过3a表格内容，列举写作要点，并结合要点扩充支撑要点的细节信息，用上3b提示短语和句型，使用恰当的连接词，写一篇要点齐全、逻辑清晰、语言通顺的乐评或影评。（80-100词）
C类目标：
能够通过书写喜爱的音乐或电影，感受音乐或电影给自己生活带来的积极影响，并乐于和他人分享这份感受。
有了ABC三个目标，就不会一刀切，教学就有成就感。如果只有一个目标，目标太容易，不能激发学生学习兴趣，没有价值；目标太难，学生抵达不到，师生皆不快活。
这是阶梯式目标，不再是分类式目标了
这才是适合写作的，写作不能再分类，只能分级
很难一刀切，就像我们的教学设计一样，只要老师们按照所给的教学模板，完善地表达自己的构思就好了
四、教学重难点： 以前说过，教学重点即中考点，教学难点即学生易错点（失分点），每次写作课，针对某一个点，作为突破，不要面面俱到，少而精是课程的精髓。
重点：用3a要点提示与3b写作框架完成一篇书面表达。
难点：能按高分作文要求，重写并完善文章，达到要点齐全、语法正确、语言流畅，连接词得体正确，并有高阶词、复合句的书面表达。
是的，让学生根据3a.要点3b提示，写一篇影评和乐评，不是太难，但对写作来说，是重点。高质量的完成，就比较难。尤其是有支撑性信息等要求
五、预习单
其中第四点学法指导没有显示：结合评分标准自我评价得分
与其他课型教学一样，写作课更需要预习单，有些老师PPT安排20多张，大家想一想，真正在课堂实施的时候，20多张PPT，一节课时间大概也不够，那么写作时间在哪里？放到课下，大家觉得，学生没有提前摄入某个领域，你讲的无论多么好，好像都与他们无关。只有他们提前介入，了解到了哪有深水坑，哪有沼泽地，上课的时候，他们才会认真倾听老师提供给他们的“新大陆”。也许您会说，不教他们，他们更是瞎胡写了。
真正的写作，是在已有理解的基础上指导、修改再完善的，课前练笔，真正的写作必须放在课堂上。
那么要预习单有什么用？是学生的练笔。大家要记住一点规律，能写是练出来的，好文是改出来的。
很多老师们的预习单，还是停留在知识语法方面，没有与本节课的学习目标相连，这样的预习单就是一个负担。
课前写作练笔，是搭建真正写作的脚手架，让师生明确课堂写作的指向。
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