自从学校全面推进课堂教学改革以来，“小组学习”的方式，为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了。但是在课堂评价方面也存在诸多的问题，表现如下：
1.学生的主动合作意识不强，合作参与不足。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。
2.有时我们听到学生的齐声回答，就会心满意足的继续讲下去，而不在意回答问题的学生有多少，是不是真正的理解了。其实，多数情况下，我们是被这种“课堂回声”给欺骗了，有时还被骗的很惨。这就是口头替代笔头最经典的表现。其实，若让他们笔头练习一下，你会从中发现很多问题。
3.到了初三年级，学生对于一些精神方面的奖励已经不是那么在乎了，需要学校再拿出一些具体的措施进行激励。让学生带着好奇和欲望走进教室，带着兴趣与信心走出课堂，是我们每一位教师都希望看到的场景。 针对以上问题，提出下列对策：
一、鼓励办法：每节课教师对每个学习小组进行评价，从学案预习、黑板板书、展示质量（课堂讲解）、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。 每节课教师对每个学习小组进行评价，从学案预习、导学案完成情况、课堂纪律情况、课堂发言、展示情况、黑板板书、展示质量（课堂讲解）、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。
1、 学案完成：根据完成情况及质量分为 2 、 1 、 0 分
2、课前板书：根据板书质量及完成情况分为 2 、 1 、 0 分（展示课前学生利用课件爬黑板写板书）
3、讲解展示：根据讲解内容难易及精彩程度分为 2 、 1 、 0分
4、对抗质疑：产生对抗质疑一次 2 分
5、课前准备情况。由各组的小组长交叉检查各小组所有同学的课前物品准备情况，全部合格记10分，有一人不合格扣1分，并通知不合格的学生及时改正。每天抽查两次，抽查时间为上课前2分钟，取两次成绩的平均分告诉被查小组组长记分。
6、自主检测测情况。任课教师每节课都要有测验，检查学生掌握情况。任课教师以小组为单位，按各小组平均分的排名，分别记10、9、8、7、6、5、4分，下次上课前公布在单科学习小组评价表内。
7、为了使全体学生都尽可能多的合作交流，达到人人参与学习的目的，不同类别的学生参与学习活动分别赋给不同的分数，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。 要使b层、c层的同学能积极的展示和质疑，可以采用加分的形式鼓励。比如a层展示给分为2分、1分，b层展示为4分、2分，c层展示为6分、4分，这样在展示的过程中就可以激励更多的b、c层学生参与到展示中来。在质疑和解疑中同样也可以采取这种记分方式，鼓励更多的学生参与到学习中去。
8、鼓励分数 。在板书、展示、质疑等环节表示特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一直认可的，一次加 10 分。 二、记录方法 每天安排一个行政小组负责执勤，记录全班各个学习小组一天的情况；而每节课由行政小组长安排本学习小组内的两名学生分别记录，轮流进行，这样避免负担过重的问题出现。记录内容为各个学习小组课堂学习情况的量化，如板书、展示、对抗质疑等环节进行量化赋分。
小组长汇总各学习小组进行统计。安排一个学科学习小组负责执勤，记录全班各个学习小组本学科一周的情况；具体安排同行政小组。
⑸统计方法 行政小组和学科小组分别统计汇总。每天下午第六节课由行政学习小组组长进行汇总统计，将一天来全班每个学习小组团队及个人量化情况记录结果报送班主任；每周学科小组有课代表汇总统计，结果报送任课教师。
⑹ 结果利用 每月统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可以评选班级个人 “ 预习之星 ” 、 “ 展示明星 ” 、 “ 质疑明星 ” ，在学习小组中评选 “ 优秀团队 ” 等。 这种学习小组评价方式能最大限度的激发学生课堂参与的积极性，同时能防止只有部分优秀学生频繁展示现象的出现。
三、小组奖励机制 （1）综合方面的奖励:周优秀小组、月优秀小组、学期优秀小组 （2）学科测验方面的奖励：差额计算法 （3）奖励方式:口头表扬、鼓掌祝贺、营养绿叶、介绍成功经验 、物质奖励 、张榜表彰等。
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