交响:理想课堂的表征

尽管任何一种比喻，都有其局限性，但有时一个恰如其分的比喻，就很形象地把复杂的事情诠释得明明白白。

理想课堂是什么样子？我相信很多人只能抽象地说出理想课堂的一些特点，但很难找到一个贴切的比喻。前期，在读《宁静的课堂革命——教师的挑战》一书时，猛然觉得佐藤学所说“交响的课堂”，是一个绝妙的对课堂理想模样的描摹。

“交响的课堂”，人人皆有事可为

交响乐团每个成员都有自己角色担当，每人皆操持着一种乐器，根据旋律演绎的需要，或担当主角，或成为伴音。即使在某个乐章，某种乐器暂时休止，他也会在凝视等待，伺机加入到曲调行进中去。在交响乐团里队伍中，从来就没有从头到尾混迹其中做看客、干瞪眼的主。

由此我觉得，理想的课堂应该是人人有事可为，而不是少数尖子生“独奏”的天下。也许有的老师会说，自己也希望所有学生都来学习，可是有的孩子不想学咋办？如果我们认同课堂就是一个交响乐队，那么作为制作“演奏总谱”的老师需要反思：在你的总谱里给那些中下等生们安排任务了吗？你给他亮相的时机了吗？你是不是根据他的“乐器”特点让其找到存在的位置？你不给他任务，这些人当然就会被边缘化；或者你给响板演奏者安排的是小提琴独奏的任务，他当然就犯傻了。

理想的课堂里，应该没有闲着的孩子。要让孩子不闲着，就得给他安排任务。给定的任务，不只是单兵作战可以完成的，而应是在与同伴的互助过程中实现的。

“交响的课堂”，没有优劣之分

在交响乐队里，数十种、上百种乐器，你能说哪种最好，哪种最差吗？音质不同，所发挥的作用不同，在交响的旋律中，每一种乐器所发出的音调都不可或缺，都可能是那个瞬间最美的音符。在这支队伍，每个角色都是平等的。

课堂上的学习活动有好坏之分吗？表面上一看一定有，似乎慧聪的孩子学习活动就是好的，学困的孩子就是差的。这也难怪好多老师会喜欢优等生，忽视学困生。把学生分成三六九等，就容易失去教育的公平性。课堂上的公平，才是最根本的教育公平。

交响的课堂里，没有“好的发言”“差的发言”之分。只要那个孩子进入了参与课堂学习的状态，都值得欣赏。其实，在学习共同体的课堂，有时恰恰就是那些学困生的提问、质疑，能够成为串联与反刍的最好契机。建立温润的，安全、安心、安静的共同体课堂氛围，需要“有教无类”的前提做保障。无优劣之分，才会有美妙的交响。

“交响的课堂”，多重器乐“一起响"

可以想象，如果只有一两种乐器、用同一个声部演奏，那是何等的单薄。交响曲的魅力在哪里？在于多种乐器融入，多重声部的合奏，带给人多个层次的享受。

课堂上，资优生也许就是那些音调特别美的乐器，是明亮的部分，但课堂交响曲中不能仅有这部分人的声音。没有中下等加入的课堂，一定是单调的、低效的。当然，如果走向另一个极端，只关注中下等生，同样也是乏味的、无聊的。

共同体的课堂，通过倾听、串联等规则的建立，根据学习任务清单，让所有的孩子自愿组成学习小组（并非是按照好中差均衡搭配），每个个体都在小组内成员的启发之下，有新的获得。佐藤学认为，同质学生的协同作业与讨论交流看起来是非常活跃，但事实上只是相同意见的重复而不是学习，差异唤起和促进了学生的学习。异质同伴间的相互映照，彼此成就，这是交响的课堂最美风景。学习效率金字塔结构启示我们：教授给他人的学习内容留存率为90%，而听讲只有5%。“一起响”，才会一起长。

“交响的课堂”，  主旋律贯穿其中

交响曲一般都是由四个乐章构成，形成一个宏大的叙事。无论是快板、慢板，还是急板，节奏在不断变化着，但贯穿其中的主旋律一定不会变。

初试学习共同体的老师可能会发现，共同体的课堂其实很难驾驭，因为生成大于预设，课上着上着，很容易被学生拽着“跑调”了。这就启示我们，共同体课堂是相对自由的，但绝不是散漫的。根据学科素养制定的学习任务单，是课堂交响曲的“总谱”，离谱的环节可以有，但绝不能占据太多的时间。

主旋律不是生成的，一定是预设的。因此，如何设计预习单、导向单和作业单，需要教师对学科素养、课标要求和具体教学目标的准确把握，否则共同体的课堂就只有外在的小组合作的形式，没有学科有效学习的深度掘进。

“交响的课堂”，清晰了教师的角色

在交响乐队里，指挥是灵魂，他的举手投足决定着演奏的进程和演员的情绪。但是，不管演奏的曲子有多难、有多重要，指挥只能通过眼神、动作等无声的语言，提示、激励演奏人员，从来不可能出现指挥亲自代替演员操弄乐器的现象。

在课堂这样一个别样的交响乐队里，教师是指挥，学生是一个个演奏者。在课堂观察中，我们不难发现，有不少老师课堂角色错位了。课堂提问题的是老师，疑难问题学生答不上来急不可耐给出答案的又是老师。教师再有能耐，岂能代替学生学习。

交响的课堂里，教师的角色应该是组织、帮助、引领、激励学生学习，绝不是代替学生去思考、学习。管住教师的嘴巴，十分必要。只有教师的讲解“少”了，学生的获得才会真正的“多”。这就是学习共同体所说的“少即是多”的意蕴。

当然，教师不是课堂上绝对的默不作声者。教师该在何处发声？在挑战冲刺性问题上发力。当参与交响的学生活动一直处于低阶思维徘徊，凭借学生自己的学力又无法实现向高阶思维提升时，教师就通过串联的方式，简练地发声、点拨，把交响引向下一个篇章。

交响，理想课堂的表征，值得追求的境界。