教学目标
1.有感情的朗读课文，感知文章内容，把握作者的感情基调；（基于单元目标）
2.细致品味作者深沉含蓄的语言（细节描写），体会作者的思想感情；（基于文本特质）（借鉴徐杰老师“教什么比怎么教更重要”）
3.从作者的经历中获得对生命的感悟和启示；（价值观的渗透）
学习过程：
一、观察课文插图，带问题进入文本
从课文插图中，你能读出什么？（借鉴徐杰老师“设计更丰富的课堂活动，比如情境再现。”）
意图:充分利用助学资源——课文插图导入新课，由插图反应的状态引出作者遭遇不幸的写作背景（资料展示），与插图形成鲜明对比，带着疑问读课文，看他记叙了生命中的哪段经历，他想表达什么。
二、读标题，初步感知情感基调
读读标题:你想用怎样的语气语调读标题？为什么要这样读？（借鉴徐杰老师“设计更丰富的课堂活动，比如讨论、课本剧表演。”）
意图:依据本文标题点明主旨的特点，引导学生抓住标题中的两个词语去朗读、去体会，互读互评，为解读文本内容和主题定下调子。
三、读课文，品析语言体会情感
【三个活动】
在朗读全文，整体感知的前提下，完成以下活动:（借鉴徐杰老师“教读课堂上要有整块的学生读书与思考的时间。”）
1.跳读“看花”部分，梳理情感变化。（读一读）
（借鉴徐杰老师“读书犹如跑马，有时需要快马加鞭，有时需要勒马细看。”）
跳读，勾画出“看花”的部分，你会发现作者的心态变化。如果让你用折线图来表示，你将怎样画？请结合文本相关内容阐述理由。（借鉴徐杰老师“精读与略读是阅读能力的两翼。”）
意图:抓住“看花”这条线，能看出作者心态的不断变化。从不去，到勉强想去，再到和妹妹去看花，分明看到了史铁生渐渐从黑暗中走向光明的过程，更是对生命，对母爱的深刻认识。
2.研读第一三段，体会母子情感
选择第一段或第三段，学生以同桌对读的方式演读母子，两组展示，其他同学评价。（借鉴徐杰老师“设计更丰富的课堂活动，比如课本剧表演。”）
意图:通过朗读活动，抓住细节描写，揣摩母子的不同心理，在学生互读互评中，深入理解作者含蓄深沉的情感。抓住“语言”，品味“语言”，在“演读”中揣摩“心理”是学习本文很好的路径。
3.抓看似不起眼处，解读作者内心
追问探究:为什么是“妹妹告诉我”母亲肝疼得整宿整宿睡不了觉？我为什么不知道？（借鉴徐杰老师“训练自己持续追问的能力，可使过程更丰富。”）
意图:抓住看似不起眼的地方，进行思维发散的训练，学生得结合生活体验慢慢推知。在不断追问中体会作者丰富又内敛的情感。我本应看出来母亲的病，但我却从来不看，不想，不理，不顾母亲的心理，我的心理只有自己的病痛，只有自己的抱怨，只顾肆意发泄自己的脾气，这是作者最难以原谅自己的。怀念中不止有感激，更多的是愧疚自责悔恨交织在一起。
三、给插图配文字，补写作者心理
【两个活动】
1.读一读
假如让你给插图配段文字来朗读，你会选择文中哪段话？会配上哪段音乐？请阐述理由。（借鉴徐杰老师“设计更丰富的课堂活动，比如读写结合、资料穿插。”）
2.补一补
又是秋天，作者和妹妹一起去看菊花。请补写作者看菊花时的心理活动。（借鉴徐杰老师“设计更丰富的课堂活动，比如补白。”）
意图:再次利用课文插图，以读写结合的语文活动，聚焦体现文章主题的段落，以更深的理解作者情感，体会写作的目的。作者用“好好活”告慰母亲的在天之灵，用微笑感谢母亲的良苦用心，用写作表达深深地愧疚和对母亲的深切怀念。
四、作业:阅读《病隙碎笔》《我与地坛》（借鉴徐杰老师“自读是学的一种形式。”）
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