课程设计如何从抽象走向具体化？

《听读绘说》第八次预习作业后记

最后一次作业提前一天完成了，看到卢老师的设计后，惭愧得赶快进行了二次修改。批阅了一部分作业后，看到吴老师的评语再次发现自己的关键问题又尝试着第三次完善，虽然已经过了提交截止时间点，但是这样的令人有一种踏实感。

今天早上，回看昨天批阅的几份作业和新提交的一份作业，不由得陷入一个困惑中:我们的“听读绘说小课程”如何从抽象走向具体化？

因为我们更多面对的是低年级的儿童，虽然儿歌和绘本故事是有趣的，但是我们要用怎样的形式让孩子们以活动，甚至游戏的方式融入其中？

一首儿歌除了读，我们还可以怎样演绎呢？是节奏读，是表演读？还是……

一个绘本故事除了用听读绘说的理念把它演绎出来，我们还可以做些什么呢？

在看到苏天颖老师的小课程设计时，我心里惊呼:“这才是真正地融合，真正的活动设计”。因为苏老师和我的课程主题一样，且她面对的是幼儿大班孩子，但是从课程设计中，我完全认为苏老师的孩子在课程中的成长，比我的一年级孩子要多得多，无论是情感还是思维，无论是知识还是智慧。

苏老师把儿歌和绘本故事中所融合的一些知识点，别出心裁地通过实际操作呈现出来。抓住这个点，就可以实现绘本课程的学科融合特征了。比如美术、手工、绘画、科学小实验等。苏老师的目标设定第3点说到:”在积极参与、探索、思考中，丰富冬天带给自己的体验。”我觉得这句话很重要，是我们设计课程的根本。

结合昨晚的完美教室的阅读课程分享，此刻，我瞬间明白了一点:一定要体现“活动”的味道。也就是美国教育家杜威所说的“教育即生活，生活即教育”。

 

反观我们自己的设计，看似也选择了很多儿歌和绘本，但是我们可以设想一下真实的教学情境中，孩子们是否会乐在其中呢？是否会在寓教于乐中实现德育教育和各种能力的提升呢？

再联想到我们语文课的教学现状，文本也是很有趣的，但课堂上不专心听讲的孩子依然存在，难道是知识没有魅力吗？同理，儿歌、绘本、歌曲，他们只是一个存在者，我们需要用生活的方式发掘它的魅力，让孩子浸润其中，让生命从内在发生改变。这样，课程的实际意义才得以体现。

就如怀特海的教育观点:教育的目的就是多姿多彩的生活，就是引导孩子的自我发展之路。可是我们在设计课程的时候，似乎有一种自己陶醉其中的感觉。可是，孩子的心理特点和认知规律如果不被重视，就不会达到课程设计的目的。

但是，具体要如何设计，还需要自己的慢慢修炼和小舟老师的指点。任何课程，似乎都只是指月之手，我们最终的目的在于让孩子怦然心动那“月亮”的皎洁，照进心灵，丰盈生命。

唯有，情境，体验才是最真实、最适宜成长的环境。

人是自然可以缩为认识冬天课程，有家长的参与，有户外活动的体验，有科学实验认识冰的形成，有制作美食的体验。

反思:自己生活体验的欠缺，导致思维局限性。

找冰挂《爷爷的白胡子》

去摸麦苗的《雪被子》

去看松树，在寒风中站立10分钟

欣赏腊梅花

布置作业看迎春花，寻找春天的第一朵花，拍照，画下来，写上感受。

总之，让每一首儿歌中的名词和动词活起来，冻起来。

看冬天的小鸟

去凝视一片雪花

去看湖面结冰

去学习滑冰滑雪

打一场雪仗

写一篇日记

摸一摸坚硬的泥土

尝一口冰冷的水

看看仍然翠绿的小草

看看地里的农作物

感知冬天的方式太多了……

最重要的是记录下来，等来年春天继续观察记录，记录一年就会有惊喜。

那就从我自己开始吧。我要记录什么呢？

柳树

爬山虎

月季花

桂花

窗外的法国梧桐树

走出去，睁开眼睛，去发现美，去感知变化，体验生命的伟大和成长的快乐吧。

也可借助多媒体增强活动效果如合适的音乐，现实中看不到的特别的小视频，小故事等。